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凌哥，您好。今年是我从教第五年（注：这是凌哥追问出来的）。 
很疑惑一个英语老师能把育人教育做到何种地步。在每周3节课的曝光率上，如何能真正将育人落到实处？另外，今天上课发生了一些状况，现在的我很自闭。我第一次罚一个六年级的学生写检讨。我发现六年级真的很难教，可能是青春期的叛逆提早，经常能听到学生说脏话（农村学校的孩子环境复杂），总之，六年级我带得不是很顺利。没有了以前轻松愉快的感觉，总是很压抑。快要忘记自己的初心了。检讨书 在英语课结束后，老师在布置作业之前，我以为英语老师要布置很多作业，就习惯性地说了一句口头禅“老师，我谢谢你全家”。之后，被同学听到并告诉了老师，我感到很后悔，我不应该对呕心沥血的辛苦培育我们的您说这样不敬重您的话。您为了惩罚我，您让我把作业抄在黑板上。我抄完作业在黑板上之后更加后悔自己说了那句话了，因为英语作业只有少少的三页。我不应该对您说这种打击您心灵的话，我不应该在上课时说这种影响他人的话，我也不应该把脏话当成口头禅。老师，我知道自己的错误了，请您大人不计小人过，原谅我。我保证以后一定不会再对您说这种不礼貌的话了，我会借掉这种口头禅了，对不起。老师，请您不要把这件事告诉某老师（班主任），谢谢。（凌哥注：为了保护学生隐私，凌哥将原本是图片中的文字听写下来了。）这学生还不忘提醒我别告诉班主任，真的是挫败感十足，感觉有被冒犯到。我最近常常在想自己是不是不适合教师这个职业。 因为从您对这件事的感受来看，凌哥感觉您的教龄没有超过五年啊。凌哥不是在嘲笑您，而是想说，对于年轻教师来说，有这样的心理反应是非常正常的。如果是有了十几年、几十年教龄的老师，还有这样的反应，反而是有些不正常了。所以，希望您能先消消气 。能不能先让凌哥倚老卖老一下，说说自己的感受和想法呢？您是把这个班从低年级带上来的，然后第一次罚一位六年级学生？还是连续几年教六年级，然后第一次罚一位六年级学生？从常理推测，作为五年内教龄的教师，不太可能连续几年教六年级（除非是小规模学校）吧。 这样的话，凌哥觉得您好幸福啊！说明这个年级的学生之前基本上都是乖宝宝啊。（注：凌哥并不是支持为“罚”学生而罚学生，对于小学生而言，能不惩戒就不要惩戒，而是就事论事地说在这之前您没有出现过这种情况，是件好事。国家已经制定了有关惩戒学生的规定《中小学教育惩戒规则（试行）》，并于2021年3月1日实施，相信你们学校已经组织学习过了吧。）4. 修改了部分错别字，还精心补全了作文格的线条。5. 用词很有礼貌：一直在使用“老师”、“您”、“谢谢”等。6. 使用了排比句式：我不应该……，我不应该……，我也不应该……。7. 写作结构条理清晰：缘起——过程——道歉——检讨——决心——请求。哎呀，这堪称是检讨书的典范模板啊！跟您说啊，曾经有一位50岁的女老师对凌哥说，在她这个年纪，看着孩子犯错（不是严重的错误），也觉得很可爱了。——您现在可能很难理解这样的想法，但是说不定到了快50的时候，也会有这样的想法了。可是，看看凌哥上面写的7点，您是不是可以觉得欣慰一下呀。当然也能感受到孩子内心的惶恐，——没错，就是最后那句话。有所畏惧，比天不怕、地不怕，破罐子破摔的态度要好得多。就好像我们对法律要有畏惧之心。班主任的地位在小孩子的心中就相当于法律的地位。有所畏惧，这也是一种很好的态度。您看，有多少人因为无所畏惧，肆无忌惮而最终下场可悲！
英语中也有一句言语：To err is human; to forgive, divine. 人不可能不犯错的。有自以为对而别人认为错的错，也有自己认为错而别人认为无伤大雅的错。回首往事，凌哥发现，自己犯过不知多少次大大小小的错误，都被父母或老师制止或者纠正，当我不再犯同类错误的时候，他们依然爱我如初。对未成年人来说，这个世界是供他们不断探索和尝试的空间，在尝试的过程中，他们总是以某种标准来衡量行为的可行性和后果。以幼儿为例——他们追求自由，但是他们不知道“在老虎出没的地方走动”是错的。他们追求快乐，比如玩水的快乐，但是他们不知道水花四溅弄得地板一片水是错的。他们要满足食欲，但是他们不知到在超市里面拿起面包就吃是错的。那么，什么时候他们知道是错的呢？自己受到伤害的时候，遭遇损失的时候，被指出的时候，触犯众怒的时候，受到惩罚的时候。——但是，需要指出的是，如果没有恰当引导和教育，有些时候有些人还是意识不到自己的错，还会怨天尤人，迁怒他人。常听说的“垃圾人”，就是这个样子。而这种引导和教育，年龄越小越有效，越及时越有效。所以，加强青少年德育，刻不容缓。“说脏话”的根源，可以追溯到儿童的“屁尿屎”快感期。幼儿成长到大约3岁的时候，会“突然”喜欢说与屎尿屁有关的话，让大人很尴尬，但是孩子自己显然意识不到这种尴尬，还乐此不疲，这是因为孩子还不是社会化程度很高的人，而大人则因为阅历、经验、容忍度等原因而对孩子的这种现象见怪不怪。随着孩子成长，可用词汇大量增加，社会活动多样化，他们的言语快感逐渐会发生变化，比如聚在一起谈论更多的话题，还可以吟唱一些有节奏的童谣。但是，一部分孩子接触到的不良语言环境也会导致他们的“秽语快感”依然持续。如果不加制约，可能伴随终生。比如某些不入流的美国影视中的四字词，如果我们不加过滤，一定会对孩子们产生不良影响。再恶化到一种变态现象“秽语症”，被认为是一种心理上的返祖现象。但是，正常的孩子在发展过程中，会逐渐意识到“说脏话”是不文雅或者不受人欢迎的，因此，脏话的内容也会因为所处环境、说话的对象等不同而变得文雅、委婉。从社会语言学的角度说，“谢谢你全家”“问候你祖宗”等已经是委婉语了。但是无论多么地“骂人不带脏字”，说话者都会有一种“心理发泄的快感”，也就是一种减压方式。
上文中，凌哥已经说了自己的看法了。不知道您能认同几分？当然，凌哥也不知道您班中的实际情况，只是从您说的“第一次”来判断事情还不是很严重。我们需要理解孩子的成长过程。在孩子成长的过程中，有时候会犯错，这几乎是必然的。也许，我们不应该以犯错的数量来评价孩子，而是以“不再犯”的数量来评价他们。哎呀，除了十恶不赦的死刑犯，即便是让罪犯坐牢，根本目的之一还是要“治病救人”啊。理解孩子的心理发展过程。在孩子的成长过程中，会经历不同的心理阶段及相应的语言发展阶段，包括“秽语期”“谎言期”。理解孩子的心理压力。孩子也是有心理压力的，而且相对于成人而言，孩子会更加直接地表达、发泄自己的压力，比如大哭、尖叫、咒骂、秽语。理解孩子的检讨行为。这么大的孩子，几近青春叛逆期的年龄了，写检讨，也是不容易的。更何况是一篇这么长的检讨，文字也很诚恳。正因为这样，也说明他是把您放在眼里的，并且也是尊重您的。也要理解他的恐惧心情。客观上来说，最后这句话是表达了他对班主任的恐惧。但是从心理学上做深层分析，其实他是希望您能给与他支持。——这是很重要的一点，也是一个很重要的契机。理解是明白其中的原理和道理（understanding），不是谅解（forgiving）。理解，也不等于纵容。我们要用合理的方式来引导、纠正、教育学生。对于孩子们的不当言行，我们需要显示我们明确的是非态度。如何来明确展示我们的态度？要依据情境、人物、影响、后果而定。比如：婉转的提示，比如：“张华同学，你刚才说了一句什么话？能再说一遍吗？”批评和责备，往往能起到指出和制止的作用。但是在接受批评和责备的时候，大脑的防御机制就如同是手碰到烫水那样的直接反应，有点儿类似于巴甫洛夫的“S-R”机制，知道不可以碰，但是不知道为什么不可以碰。——也许我们要到高中才能知道高温对细胞产生的作用。而我们的教育不是培养“S-R”的人，而是培养会思考的人。当学生能学会思考的时候，很多问题他们自己也能调适和解决了。——这也是降低青春期逆反程度的一种路径。青春期的孩子，在思想上会和父母、老师不一样，行动上也想更自由，这是正常的“相异”。但是，不会思考的孩子，常常会处在“感觉被压制”的心理状态，然后就更容易“暴力反抗”，甚至畸形到以此来“控制”师长的情绪。从这件事的起因看，学生是因为“以为英语老师要布置很多作业”而口出此言，实际上就体现出他对“作业负担”的预见和恐惧。说那句不文明的话是在释放一种心理压力，同时也是给教师提出布置作业的预警。让孩子明白，减压是必须的、在一定程度上，也是有益于心理健康的，但是也应当让孩子明白，减压的方式应当合理、文明，不能给他人造成不适甚至伤害。（1）启发共情。如果你自己听到这句话，心里窝火不窝火？（2）寻求出路。除了那句话，还可以怎么说？比如，作为预警：“老师，不要布置太多的作业啊！/ 老师，我们可以挑选一些作业吗？/ 老师，我们可以自己设计作业吗？”还可以用幽默来化解：从网上找到关于“秽语快感”是“返祖现象”和“心理不成熟”的表现的文字，然后问学生想不想返祖，想不想表现得不成熟。所以，不要觉得说不文明的语言很爽很酷，其实是不成熟、没长大。不要将孩子的检讨书公布、张贴出来，也不要让这个孩子在班级里面公开朗读检讨书，这是无意义地加倍惩罚，在本质上却没有提升孩子的认知，只会加重负罪感和心理阴影。而且这种事情做多了，由于认知没有增长，也就会逐渐失效。孩子的检讨，也是要惜字如金的。在下一堂课中，您可以这样说：“张华同学上节课的行为，让我很生气，但是他做了诚恳的检讨，我已经接受了他的检讨，也不再生气了。”这样，既明确了态度，又解除了戒备。然后说，“今天我们让时光有机会倒流，大家思考一下，当时如何说话会更让老师接受呢？”1. 为孩子指出文字、标点等错误。比如其中的一个错别字：“借掉”应该是“戒掉”。首先，您表明立场，指出自己已经阅读了检讨书，并且能看出他的诚恳态度，也接受了他的检讨，希望他吸取教训。然后，指出其中的文字错误，让他改正。使用这个办法，可以让孩子知道您的仁慈，也知道您真心给予他帮助。2. 答应他您不会告诉班主任，同时希望他能吸取教训，下次在表达想法的时候，思考一下自己的措辞。既然您自己能解决这个问题，就没有必要告诉班主任，事实上您确实不需要告诉班主任。而您答应他的要求，是顺水推舟。使用这个办法，维持了他对班主任的敬畏之心，让他感受到了您的支持，以后一段时间内会很好地配合您。——对于六年级快毕业的学生来说，您也会给他留下一个美好的印象。
1. 对于学生的不当言行，教师要作出何种程度的反应才是恰当的？3. 教师如何分析问题的原因，如何与特定年龄段的心理特征进行联系？4. 教师如何平息自己的情绪？如何改善自己处理问题的方式？5. 教师如何因势利导，将出现的问题转化成一个正面引导、培养思维能力和解决问题能力的现实性机会？
英语教师每周3节课，任教的班级基本上在4个以上（含非英语课程），如何能真正将育人落到实处？这的确是一个问题，——一个所有学科教师都需要考虑的问题。比如体育老师、音乐老师等，与学生接触的时间更少，他们该怎么做好学生德育呢？语言材料中的德育元素：教材的编写，习题的编写和选择，阅读材料的推荐。教学行为中的德育元素：教师的服装、仪态、举止，教师话语导向，教师对学生行为和话语的导向。教学环境中的德育元素：教材的配图，教室中英语环境建设，英语节等活动的规划设计，项目化学习的开展，所有这些能让学生感到爽心悦目，能促使学生积极投入的元素，也是学科德育的一部分。教育行动中的德育元素：英语教师不仅仅是学科教学的教师，他们需要参与各种各样的与学生打交道的活动，比如课堂中的秩序管理、课间的行动管理、学生谈话。从您的提问来看，您的担忧似乎在于“英语教师的德育”的有效性。凌哥觉得我们要从更大的格局和肚量来思考。1. 德育的有效性不可能达到100%的。工厂里面的无生命的产品，即便是精密机械制造，也不可能达到100%的良品率的，能有100%的合格率就很不错啦。而我们教育面对的是有能动性的人，受到的内外因素影响太多了，不可能每种教育手段和具体方法对每位学生都能奏效。要件件有落实，也是不太可能的，大部分能有效，也不错了。2. 多样的德育途径胜过单一的途径。社会是多元的，学生是各异的，方法是多样的，所以我们的德育途径也不可能是单一的。各种德育途径可能会起到互促互补的作用。所以，一种方法不能奏效的时候，一个机会被错过的时候，也不要感到备受打击。我们还有别的途径，还有别的方法，还有别的时机，还有日渐成熟的孩子，还有明天。以上内容是凌哥的个人观点，供您参考！愿您能早日走出心理阴霾。您阳光了，孩子们也会跟着阳光起来。凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
词汇组块训练
三年级上册的小幽默语篇 三年级的书写训练都这么优秀，随后几册同样精彩啊！比如，每一册的开头几页，会将字母书写的要领再回顾一遍。下图是五年级下的字母回顾，除了指出要领，还再次强调了易错的笔顺（d和E）。
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！
观察一下上图（五下Recycle 1）中的词汇复现量，就知道凌哥的用心良苦了。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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