 课例梳理   蒋军晶《祖父的园子》 2010年（五年级）  一、课题→作者→文学作品 板书：祖父的园子 萧红 呼兰河传 回忆 二、默读课文，思考：萧红想起了什么？ 三、学生交流讨论，老师总结 板书：动物（蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱）——“虫”字旁 蔬菜（倭瓜 黄瓜 玉米）——解释“倭瓜” 趣事（栽花 拔草 铲地 浇菜）学生书写“拔” 人物（祖父） （人物事） 四、重点段落 1、17段（强记两分钟，找规律） 先背诵→谈感觉（快活 自由 幸福 随意 无忧无虑 无拘无束） 特别的写法往往蕴含了特别的写感（反复） 2、祖父……，我就……（捣乱 瞎闹 胡闹 帮倒忙） 圈画关键句 3、老师范读，学生点评（结合《呼兰河传》） 总结：“我”小时候的生活（自由 快乐） 五、小结 读上去是回忆人事物，其实是在回忆自己快乐的，幸福的童年。 六：交流“为什么我会知道倭瓜，黄瓜是快乐的？” 通感（这里的“通感”并不是修辞，而是字面意思：“我”与倭瓜，黄瓜的感受一致。这是我的理解哈）（借景抒情） 七：猜测萧红长大之后是怎样的？ 有时候读一篇文章的时候，我们可以去了解一下作家的生平经历，这样能够帮助我们更好地理解这篇课文。 听课感受：凳子有些高，前几排的孩子个子矮，坐上去脚只能离地，他们上课的时候，脚在那里前后摆动，我觉得好可爱！这也说明了孩子们上课状态非常放松，又很积极，一点都不拘谨，蒋老师抛出一个问题，唰唰唰就要一片小手高高举了起来。
   薛法根《火烧云》 2019年（三年级） 一、学生穿着颜色导入 （黄色——梨黄色——这是很好看的黄色） 老师总结：这是金黄色——太阳色 二、读课题，问题“什么叫做火烧云”？ 《现代汉语词典》朝霞，晚霞，彩霞 问题：比较两种说法有什么不同？ 学生1：用了夸张的手法 老师纠正：用了打比方，没有夸张 学生2：《火烧云》里写得更生动 老师总结：用了比喻，有形象感，画面感。还有用了一个字“烧”，原来是静态的，现在是动态的。前面简洁，后面形象，前面直白，后面生动。一个事物写的时候，可以用不同的方法来写。 三、图片欣赏，直观感受 抓住学生“哇”，及时让他们表达（漂亮、灿烂、熊熊燃烧的火） 老师对于图片的播放是递进性的 问：如果你来写火烧云，你会从哪几个方面写？ 学生1：颜色，形状 翻开课文，找出描写火烧云的颜色，形状段落 出示对比段落，让学生自己体会区别在哪里？ （萧红颜色写得更多，更具体，更丰富） 老师总结：红的，金的，没有感情色彩，但是变成ABB形式，是不是更让人喜欢，带一种情感色彩；叠词， 半X半X，比喻色；（排列整齐） 成语在我们的写作中要少用，我们要多用描写的词，描写的句子。这样显得更美，更好。 形状：（马，狗，狮子） 出示：“这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！”和课文描写形状段落进行对比。 问：作家高明在哪里？ 学生1：比较具体 学生2：那匹马在不断地变化 老师纠正：不是那匹马，是火烧云在不断地变化 学生1：火烧云形状变化 一会儿……过了两三秒钟……忽然又来了一条……接着又来了一头大狮子……可是一转眼就变了…… 老师总结：抓住三个表示时间的词语（过了两三秒钟……跑着跑着……一转眼……），高明之处在于作家写出了变化过程。 出示图片（让学生展开想象力，动态描写） 一会儿，天空出现……（什么样子）……（怎么变的）……（怎么消失）……（根据句课文句式仿写） 老师：这是写火烧云的颜色（应该是老师说错了，改成形状），写完了颜色，形状，请看第一自然段，写的是火烧云的什么方面？ 学生1：火烧云照在事物上，它们变成什么颜色了？ 老师总结：写的是地面上事物的变化。是什么照在了地面上 学生1：霞光 听课感受：我好喜欢课前导入时，薛老师和娃娃们的对话！娃娃们拍的“马屁”（抛过来的“雷”）薛老师都一一接住了，临场反应很快，而且幽默风趣，收放自如，课堂上笑声不断，给薛老师点赞！
|
|
|
