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问：在试讲过程中需要把给到的整篇文章都讲到吗？如果抽到很长的一首诗或者散文该怎么去思考？可以分一部分去试讲吗？ 没必要面面俱到 这个问题，是即将考编的年轻教师问的。 现场抽课，恐怕大家最怕的就是抽到篇幅长的课文，觉得可讲的东西太多了，而试讲时间有限，无从下手呀！ 咱们先抛开试讲不谈，就想想平时上课时，咱们能在一课时甚至几个课时把“整篇文章”都讲到吗？教材上的选文要具有“典范性”，这种“典范性”可能表现在许多方面。我研究《社戏》一课时，罗列出了近十个教学内容，不可能也没有必要把这些都呈现在课堂上。备课时我们常常要做“选择题”，既然是选择，就有标准，要综合单元教学目标、文本特点、学情来确定教学目标和教学内容。 田贺书老师认为“实教”（课堂教学的实际内容）是“可教”（课文特质）、“需教”（学情）、“当教”（教科书规定）、“能教”（教师素质）几个集合的交集。
您可能会想，试讲的准备时间那么短，考虑不了那么多呀！那么，就看单元导语，从里面选择这篇课文“可教的”，再想想您自己的素质选择“能教的”，就可以了。 比如，讲《大自然的语言》，不必把说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言一一讲到。先看看单元导语第二段： 学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。 这篇课文对物候及物候学知识进行说明，层次很清晰，说明顺序井然，一些中心句、承上启下的句子可以帮助学生把握主要信息，一般来讲，教师对这些教学内容会把握得很好，那么，就可以学习通过筛选主要信息、理清说明顺序读懂文章阐述事理的方法。安排下面四个教学环节： 一、把握说明对象：课文到底在说明什么？ 二、筛选和概括：课文说明了哪些内容？ 三、理清说明顺序：几个部分之间是什么关系？ 四、总结作业 您可能会想：说明方法、说明语言都没有讲啊？这样可以吗？ 有什么不可以呢？ 想“面面俱到”，却往往“面面不到”啊！ 想想，人生不也如此吗？  |
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