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李老师迈着轻快的步伐走进了教室，手捧着语文书似乎十分愉悦。今天我们将学习《济南的冬天》。这篇课文,我已经期待了很久，因为济南是我的故乡。看到文题,一种亲切又熟悉的感觉就情不自禁地涌上心头。 他让我们自行阅读课文，然后找一个词语概括济南冬天的特点。大家都捧起书仔细品味起来。有一位同学站起来说：“我认为'安适’可以形容济南的冬天，第二段中作者也提到了'安适’这个词语。所以，我认为济南的冬天是安适的。”又有一位同学说：“第六段中，作者提到了'自上而下全是清亮的’，我认为济南冬天是'清亮’的。”我微微思索了一下，感觉这些词都不太合适，体现不出济南冬天的温暖和晴朗。这时，黄秋睿同学站起来说：“我认为济南的冬天是温晴的。”对啊，这个词很合适。大家小声地讨论着。这时，李老师说：“大家觉得哪一个词更能概括济南的冬天呢？”我立刻举起了手，说：“我认为'温晴’更合适，既可以表现出济南冬天温暖的特点，又可以表现出济南冬天的晴朗无云。”李老师微微点头，示意我坐下。后来陆陆续续有同学觉得其它词语更合适，但是更多同学都认同“温晴”这一特点。李老师说：“我也认为'温晴’这个词更妥帖。我们来看看老舍先生如何表现'温晴’这一特点的！”说完，就带我们梳理文章中描写山水的部分。胡雨涵同学把写的内容分为阳光笼罩的山、薄雪覆盖的山、城外卧雪的山等等。这样的表达词汇丰富，贴合内容，我在心里为她点赞。“这些内容都能真的都能表现出温情的特点吗？”这一问题，又将我们引向文本深处。 第二节课，李老师让我们跟老舍学写“南京的秋天”，课堂氛围更是好。一位同学起立说，老舍心中济南的冬天是温晴的，而我心中南京的秋天是萧瑟的。而有同学认为，南京的秋天是多彩的，不光有金色还有许多别的颜色。李老师继续说，老舍从几个方面表现“温晴”，我们也可以从不同的地点、场景或画面来表现南京秋天的特点。于是，秦淮河畔、石象路上、中山陵里、颐和公馆的秋天在课堂上“复活”啦…… 随后，我们又跟老舍学习如何“精写一段”。老师让我们细读“雪霁秀山图”，学习动静、虚实、色味结合等描写手法。金畅同学说，可以学习老舍按照某一顺序写作的方法。他认为，老舍是按照从上到下的顺序描写济南的山，但是如果要写紫金山，从上至下描写就不合适了，应该换一种顺序描写，如由近到远的顺序。我觉得很受启发。鸡鸣寺、大报恩寺的秋景如幻灯片一样一帧一帧在脑海里出现。 片段写作的时候，有的同学歪着脑袋，用手撑着头似乎在思索着；有的同学拿起笔十分畅快地写了一大段；有的同学仔细来回翻看语文书。虽然大家的动作不一样，但能看出来都很认真。教室里很安静，只有其余翻书的声音和落笔的沙沙声。 分享课的时间到了。李老师说有两位男同学已经给他看过了，分别是童弈鑫和杨林淼。老师打趣地说，可以让他们俩把语段读给大家听，PK一下。大家都很期待。童弈鑫先分享：他选择的特点是“萧瑟”：“我捡起一片落叶，枯黄卷曲的身体诉说着时间的无情，秋风在树林中游走，我看见了看见了纷飞的生命。一只蝴蝶在飞中飞舞，远离了自己的朋友与母亲，向下飞向下飞……龙鳞一般的土地镀上了一层金，秋叶上一捧残阳掩盖了岁月的沧桑，地上的绿伞不见了，却多出一只只挣扎的龟裂的手，向他们所向往蓝天伸去。但他们可曾知道，那蓝天也一去不复返了，只剩下他们的老朋友，无奈地鸣叫，向那未知的远方逃去。当我拾起一片又一片落叶时，当无奈的鸣叫又响起时，当秋风又一次吹过我的脸时，那萧瑟的秋啊，便来了。”话音刚落，同学们立刻爆出热烈的掌声，许多同学称赞他的文章。 杨林淼同学的文章也很优秀，但是当他读到最后一句“我笑了，笑得多么凄凉。秋之萧瑟便是如此吧”，大家都不约而同地笑了。我听到有的同学说，气氛怎么诡异起来了。有同学说，他似乎体验到了沧桑感。 李老师立刻上台稳住大家，并说两位同学的写作各有千秋。我心里暗想：他们写得也太好了吧。那么优美的词句，我怎么没有想到呢？李老师又问还有别的人愿意PK吗？班级顿时鸦雀无声，似乎是被前两个同学的气势吓倒了。看看离下课时间已经不多了，李老师打趣地说，如果谁愿意现在发言，王谦牧就可以把他（她）的文章记在作文里。 这时，陈怡然举起手。我暗暗佩服，这种情况下抗住压力举手，可真不容易。大家普遍都在描写秋天的几个景象，但她别具一格写了一种动物，用以展现秋天慵懒的感觉，这种动物就是猫。她笔下的猫似乎做什么都不用着急，什么事儿都可以做。在秋天的黄昏里，在南京城的角落里惬意地生活着。 《济南的冬天》在片段展示与点评后画上句号。说实话，与我的设想大不相同，可是这样的活动又很有意思，跟课文学习写作，不仅训练写作能力，也反过来激发我们细读课文。于是，我们体味到的不只是济南冬天的“温晴”…… |
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