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看了一个教学视频，一老师上来先呈现了说是英国某爵士的一句话：没有永远的朋友，只有永远的利益。并据此展开这节课，分析二战后的国际形势与纷争。二战结束后的国际形势，最大的特点是冷战格局形成。该教师分析时，提出了意识形态、政治制度、文化环境等方面的差异与冷战格局的关系。显然，这不是那个爵士的一句话能涵盖的，因为，意识形态等的纷争，远超利益之争。两大阵营的形成更多的是由于思想、理念、意识形态、政治制度、精神需求的相互需要与支撑的时候原因，这点在这位老师后来的分析中也是多次提及。就是说，这节课，逻辑不自洽。 这就是老师在备课时缺乏一定的深度思考和逻辑思维能力造成的。造成一节课下来，不能自圆其说。如果碰上善于思考的学生，追问一下，老师恐怕会有点尴尬。如果没有学生能够提出这一点，正说明，我们这种缺乏思辨与逻辑性的“课”即老师整堂课的言辞，是无法教会学生真正的思考的。老师说什么就是什么，这恰恰是“课”的可怕之处：学生思考力的丧失。源于课堂缺乏思考力的引领与启发。 启发式教学的提法，很早了。孔子也喜欢学生有自己的思考，他说自己的学生颜回终日与自己请教学问，“不违”，当面不提出反驳，“退而省其私，亦足以发”，发，就是发挥，有自己的见解。西方从苏格拉底问答法，也就是所谓通过追问、启发，让学生一步一步建立起自己的思考体系与知识架构。如果你去采访那些学霸，一定会发现他们想法设法在独立思考，因为只有通过自己思考最后建构起来的东西，才是最管用的。而教学，其中有一个重要的功能就是给学生独立思考的机会与空间。 要给学生独立思考的机会与空间，教师在课堂设计上，就要走更深度的思考与更合乎逻辑的设计，让学生看到课的逻辑性，这就是课的问题序列。第一步干啥，第二步干啥，环节与环节之间，有逻辑性，层次性，清晰明确，前后照应。上一堂课，不亚于写一篇思辨度与逻辑性很强的文章。 |
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