 作为教师，从走上讲台起，不论是否自愿，你都不可避免地要参与五花八门的教研活动。教师的专业成长，主要依靠多种形式的教研活动，依靠专家引领、同伴互助、实践反思等，这似乎是一个“真理”。遗憾的是，我曾以教师、教研员、学校管理人员等多重身份参加过各种级别的数不清的教研活动，但每每活动结束，总难免有些失望：这些教研活动给人虚假、浮躁之感，缺乏点实效性，缺乏点针对性，热热闹闹的活动之后，往往难以达到预期的目的。 于是，大家开始困惑：“我们搞教研有什么用？不是有教研员吗？这跟我们普通教师有什么关系？” 其实，我们的生活、学习、工作、娱乐都离不开研究。不研究能不能生活，能不能工作，能不能学习？答案是肯定的：能。但是不研究，生活不会更幸福，工作不会更出色，学习不会大提高。举个例子，你业余时间喜欢打球，如果你边打球边研究打球的技巧，让打球的水平有所提高，那么你的娱乐圈子就会越来越大，自信心就会越来越强，打球的兴趣就会越来越浓。反之，有的人起初还有几个爱好，但懒得研究，懒得动脑，一直没有提高，慢慢地也就失去了兴趣。 同样如此，教学工作也离不开研究。  一个富有研究精神的教师，和一个疏于研究的教师，一生所取得的成就，一生所获得的成功感和幸福感，会有天壤之别。 其实，教学研究并不神秘。我所理解的教学研究，说白了就是让课堂更像课堂，让学生学习力更强，让师生关系更融洽，让自己更加乐于工作一些。但不少老师认为教研与自己的教学相去甚远，是专家才能做的事，一谈到教学研究，就与什么理论、什么专家引领、什么领导支持、什么课题组等等挂起钩来。简单的事情复杂化，于是望而却步，主动退到教研的大门之外。 其实，教研非常简单，比如你想研究分组互助学习，不过是将分组互助的划分方法陈述清楚，将互助形式叙述明白，将互助组的优劣点分析透彻即可。若有相应的对比资料，如实行与不实行的班级情况比照，实行前和实行后学生学习状态的不同，研究内容就会更有说服力，将自己互助学习组的组建、实施、效果等内容付诸于文字，几篇教育随笔或教学论文就初见端倪。  简陋也好，粗糙也罢，都是自己教研中的点滴收获，沿着这样的思路走下去，教研就会走进自己的工作中，成为工作不可分割的一部分。 这样的教研繁琐吗？实在是简单不过的事，只是由于平时我们缺乏持之以恒的精神，才常常半途而废。 参与教研工作，与教师生涯的专业化程度息息相关。 01 教师做教研有利于获取优异的教育教学成绩 可以打个比方：教师相当于农民，而教研人员则相当于技术员。农民进行具体生产操作时，由于技术员人数特别少，不可能有效地监督观察每位农民的操作过程，也就不能很好地纠正偏差。这就形成了“种成啥样算啥样”的局面，还怎么能指望夺得高产呢？ 假若农民不是依赖技术员，而是抓紧学习和提高，不断思考分析生产过程中面临的各种问题，把曾经取得的经验和一定理论结合起来，探索、交流、创新，即使没有技术员，照样可以获得丰收。以此类比，教师从事教研工作，也是必须的，方向性的。谁越是坚定地及早开展此项工作，谁就越是主动，越能取得好的成绩。  02 教师做教研有利于解决最实际的教育问题 譬如，在某所学校，学生作业质量总不令人满意，抄袭作业、不交作业现象严重。教师通过跟踪调查、问卷、座谈、家访等方式，对此类问题的产生原因进行深入剖析，并提出相应的教学改进措施，如分层布置作业、作业当堂完成、家长共同监督等，效果很好。 03 教师做教研有利于提高自身的专业素养 教研活动为提高教师的理论水平、实际工作能力和专业素养搭建了宽广的平台，有助于教师从“教书匠”向“教育家”的蜕变。  04 教师做教研有利于形成新的职业生活方式 苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。教师这个职业是辛苦的，甚至是枯燥的，年复一年，日复一日，难免会丧失激情。如果投身教研，往往能发现另一种全新的喜悦体验，最终形成一种新的充满活力的教师职业生活方式。 来源：王福强的小院 编辑：胡波波 初审：余华 复审：方心田 终审：吕江虹 |
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