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【异史氏曰】批判性思维在今天似乎是一个时髦的话题，不错《学习与教学》第九章谈的是批判性思维学习。作者认为，“教师在课堂中最为重要的一项任务，是向学生传授知识和事实的同时，教他们学会学习并成为批判性思考者。”这就可以理解为什么倡导批判性思维教学的老师被教好的原因来。但是，我们对批判性思维是什么恐怕不甚了了。作者的这个定义简单明了：“简而言之，批判性思维是利用认知技能和策略'从事有目的、符合逻辑和目标导向’的思维。”批判性思维可以追踪到苏格拉底时代，只不过人们通常将杜威有关反思性思维的研究视为批判性思维的开端。也就是说，这并不是一个时髦的概念。
但是作者提醒我们，“在教授批判性思维技能时，需要考虑学生间的个体差异，以及学生、教师和情境在批判性思维教学中的作用，也需要考虑影响教学和学习的与批判性思维相关联的结果。”“需要指出的是，在缺乏知识的情形下，批判性思维技能是无法开展的，也不应该考虑使用这种思维方式；仅仅了解一些事实和概念，也不足以进行批判性思维。人们必须能够以某种有效且有价值的方式来使用知识，进行批判性思维时须有事可依。”“讨论教授批判性思维技能这一主题时，需要考虑发展方面的因素，这一点很重要。对小学儿童讲授批判性思维技能，与在大学课堂上教授批判性思维技能，二者之间必然有所不同。”也就是说虽然教师在课堂上的基本任务是教会学生成为批判性思考者不是一件容易的事，需要根据学生的年龄、学段选择不同的策略和方法。
作者较为详细地介绍了研究者队小学、初中、高中乃至大学生进行批判性思维教学的一些成果和结论，对热衷于进行批判性思维教学点老师朋友是有启发的。
李普曼的研究证明，“可以教会年幼儿童进行有目的的探究和推理”，“由于从发展水平上看，直接教授探究方式不一定适合年幼学生，因儿童哲学项目采用榜样示范方式向儿童演示需要做些什么。”“一旦儿童看到并听见批判性思维的例子，他们就能更好的模仿其所接触过的那种思维。”“在叙述中儿童通过相互模仿，最终会形成自己的思维方式和批判性思维行为，他们在自己的探究共同体内会进行富有思想的讨论，学习哲学被认为是培养小学生批判性思维的理想手段。”
到了初中，“中学阶段的批判性思维活动可以小学阶段习得的能力为基础来继续展开。例如让学生确定哪一变量是某一特定结果的原因和评估，怎样改变某一变量会导致其他变量的变化。”“这一年龄段的学生在应对这些类型的科学推理技能方面尚存在一定困难。”
库恩等人的研究认为，“尽管真正的科学探究对于促进良好的科学教育至为重要，但不能认为从事探究性学习所需的技能在青春期早期就已存在了。”“批判性思维和策略性技能，可通过明确的教学而提高。通过让学生参与到需要使用批判性思维技能的角色中（例如，不断问他们诸如'为什么我们做这个’'我们从其中得到了什么’等问题），教育工作者可帮助学生将其思维定向从仅仅产出结果（如完成这项任务）转向还包含着分析和理解。”
“即使高中生已经掌握了可能会阻碍初中生和小学生接受批判性思维技能教学的基本的认知技能和推理能力，在高中教授批判性思维技能人具有一定的挑战性。”“批判性思维教学要求学生在他们所进行的批判性思维领域具备先行知识，学生必须有事所思。”
“正如教师的学科内容知识会影响他们布置给学生的作业和任务一样，教师对批判性思维过程的理解，也会影响其教学。” 我的理解，这一章主要说的是，我们如果想将学生培养成思考者，自己首先得成为思考者，无论是小学阶段的榜样示范、初中的学生角色参与，还是高中有事所思都需要考虑动机、情境及师生双方的作用。这个活儿其实并不好干，我们所知所为不过皮毛而已。
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