此文发《中国教师》2020年3月 优化导学方法，提高初中物理课堂教学的有效性---推荐人：胡阳新 湖北省鹤峰县铁炉乡民族中心学校 甄勇 邮编：445802 摘 要：物理作为一门理科科目，自身具有一定的逻辑性和探究性。对于刚刚学习物理的初中生来说，要树立一个正确的学习方法和科学的学习思维，才能为以后的物理学习奠定良好的基础。本文针对新课程下初中物理课堂的有效性教学展开探讨，分析了如何通过各种教学方式来提高物理课堂学习效率。 关键词：初中物理 有效教学 课堂教学 导学策略
根据常规调查显示：人的内心里都有一种发现与探究的欲望，人们试图通过观察生活中或者实验中的现象来总结其中的科学道理，再利用这个道理来解释说明类似的生活中的现象。学习物理需要的就是这种探究的精神。历史上的科学家曾经说过：获得科学知识的过程是一个认知过程，除了要习得别人的东西外，还要自主进行探究，自主发现知识。利用知识解决问题是学生学习知识的最大意义所在，无论在以后的生活中还是工作中要做一个善于独立思考、积极探究、有想法又有本领的人。
1.激发学习兴趣是有效教学的前提
兴趣是最好的老师。只有学生对学习产生了兴趣，才可能全神贯注地投入到学习中去，学习的效率才会高，教师教学的有效性才能得以体现。教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与物理有关的问题，以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等，激发学生的学习情趣。讲新课前可以先播放一些起引入作用的视频或图片，也可以设计一些兴趣小实验等。如让学生回家将筷子一半插在水中观察筷子的变化，进而把学生带入一个渔民叉鱼的情境中去，让学生思考为什么要这样做。只有通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移。
2.教学内容要少而精，教学方式要多样化
物理学的内容非常丰富， 在新的物理课程标准中， 要求学生掌握的都是物理学的核心概念，这些核心概念是组成物理学科结构体系的重要概念。在教学中，要遵循少而精的原则，精选、精讲，把力学、热学、电磁学、光学、原子物理的基本概念和规律清楚地告诉学生，使学生有条不紊地学习并逐一地掌握它们，让学生心中有完整、简单而又明晰的物理图景，尽可能地避免复杂的数学运算。在讨论中，要增进学生对重要概念结构化的理解；除了教材中的内容外，还可以在课外补充与之相关的主题，让学生进行调查、讨论和展示。在实验探究中，要让学生经历科学研究的过程，了解科学研究的基本方法；也要让学生知道，科学研究没有固定的步骤，达到同一研究目的的方法是多种多样的，没有“唯一”行之有效的方法。
3.科学的评价
众所周知，评价的目的是促进每个学生的全面发展，促进每个学生的潜能、个性、创造性的发挥。因此，评价不能内容单一、形式呆板，不能采用无法全面反映学生素质的传统笔试方式，而应该实现多元化。
（1）遵循新课标关于改革笔试的提法。笔者在平时的笔试中融入了“观察、操作、设计、应用、阅读”等内容，拓宽了笔试的功能，改变了以往重知识、重结果的考试内容，注重在实际问题的背景中考查学生的学习能力、分析判断能力和解决问题的能力。比如，在学习《家庭电路与安全用电》时，笔者在学生复习了家庭电路的基本结构和各元件的作用，并明确了安全用电原则以后，要求他们练习画暗线电路图。布置的小考题是：在家长的帮助下完成自己家庭电路图的绘制。这个考题其实就是一种评价，它是将知识应用、观察分析、图表设计综合起来的一种评价，从而锻炼了学生的动手动脑能力，并实现了对书本知识的活学活用。
（2）即时评价也是多元评价的一种。学生平时在课堂学习中的表现，特别是在学习中能够提出有创意的见解，是反映其学习能力和水平的重要标志之一。教师遇到这种情况要给予即时表扬，哪怕这种表扬只是一句话、两句话，其产生的正向心理效应都是不可小觑的。
4.注重课后实践
仅仅利用课堂上进行物理教学，在时间上和空间上是有限的，教师要善于把物理教学内容的实验放在课后进行，充分利用学生课外的时间。这样把课堂教学在时间上和空间上进行延伸，既有利于学生巩固所学的知识，又有利于提高学生自己解决实际问题的能力。教师可以布置学生对于即将学习的内容提前利用课外做相关的实验，把实验的结果和体会记录下来，自己总结实验规律；也可以在学习完一个章节以后，引导学生利用所学的物理知识的原理去做一些更为复杂的实验来验证所学的物理知识，体验成功的喜悦，让学生提高解决实际问题的能力。 5.用真挚的情感打动学生 情感永远是物理教学中的一块“王牌”。一个教师要想在教学中展现出自己的情感，那么这个教师本身就要热爱物理这门课程，要热爱物理教师这门职业。这样我们的物理教师在谈到与物理学科有关的任何话题时都能够表现出自己的热情，而正是这种对物理学科的热情，可以很好地感染学生的情绪；另一方面，教师要懂得将情感渗透到教课语言上。课堂教学活动主要是通过语言的讲解进行的，所以说教师如何在语言中渗透情感的教育将对物理教学起着非常重要的作用。比如在学习“电流和电路”这一章内容时，教师为了检查学生的学习效果，会选择几名学生到黑板上来画指定的电路图，有的教师就会这样说道：“下面我要找几名学生上台来画这一题的电路图，这是个很简单的题目，如果出现错误那将是不可饶恕的。”教师的这番冷冷的语言顿时给学生泼了一盆凉水。其实教师不妨可以这样说道：“同学们，我们学习电路和电流的知识也已经有一段时间了，那么对于这道题的电路图，有哪位学生愿意上台来展示一番你们的功底呢？画错了也没有关系，重要的是要让老师知道你们错在了哪里，我们争取以后不再犯同样的错误就OK了！”想必教师的这番话定会激发学生上台展示的欲望，学生学习物理的兴趣也自然被激发出来。 总之，物理知识源于生活、生产实际，是一门以观察实验为基础的学科。通过观察可以帮助学生解决许多表象问题，培养学生动眼观察、动脑思维的能力；通过实验，帮助学生建立物理图景，加深对物理知识的理解，培养学生动手实验的习惯，树立实践是检验真理的观点。教学中，要求学生用“心”去观察，动“手”去实践，用“脑”去思维。把陌生概念从未知到感知，从形象到抽象，逐步理解并拓展、巩固。如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好地解决这一重大问题。
参考文献
[l]冯光庭 高中物理新课程——高效创新教学法.武汉：武汉大学出版社，2008。
[2]韩国梁 物理探究性学习模式的再认识和实践.教学月刊(中学版)，2005，(2)。
[3]郭巍 让学生做探索研究的主人[J].物理教师，2003，(2)：9—10。 |
