教师在教学工作中，时常遇到一些自己看不惯、不喜欢的学生，把自己的心绪搞得像一团乱麻，工作幸福指数下降。
那么，教师怎样与不喜欢的学生相处呢
身为普通人，做老师有自己的喜怒哀乐，有看不惯、不喜欢的学生，也属人之常情。
但我觉得出现此问题的教师是很不专业。
《中小学生教师职业道德规范》中明文规定，教师职业道德要求我们“爱岗敬业、关爱学生”。
做教师，我们要有强烈的职业认同，热爱自己的岗位，关爱自己的学生。
所以，从某种角度说，对学生不喜欢，是有了对学生有了分别心，没有真正做到一视同仁，应该加强教师的职业道德修养。
那么，教师究竟该如何与不喜欢的学生相处呢？
回到问题本身，确立问题主体
我们重新审视这一问题，分清问题中的四个要素：教师、学生、不喜欢、相处。
现实的教育生活中，班级里确实有一些不受人喜欢的问题学生。
行为习惯欠佳，道德品质低下，甚至长相丑陋、身体缺陷，时常违纪，成绩落后等等，都是不被人喜欢的原因。
如果是学生的原因，做教师要做的是，以职业身份与他相处，教育影响学生，不受个人情绪化影响，彰显教师专业素养。
但有的时候，教师不喜欢学生并不因为学生的原因。
就像我们不喜欢辣椒，并非辣椒的问题一样。
教师要反思觉察，为什么自己会不喜欢这样的学生？
是学生的表现不佳，让我们不喜欢，还是我们自己内心有一些东西不能够接纳学生？如果教师自己的不喜欢、不接纳某个学生，只是教师个人的感受，而别的教师和学生并非有此想法，那么就要反思：问题是不是出在教师本人身上。
是教师的标准过高，还是价值观不同？
是审美标准不同，还是年龄代沟问题？
是感觉被学生冒犯，自己没有得到尊重，还是学生的言行刺激自己，让自己不适……
心理学认为：对他人的不接纳，是因为自己心中有不被接纳的品质。
育人先要育己，正人先要正己。
不喜欢学生，又不得不在教育生活中与之相处，就像不喜欢吃辣的人，也要强迫自己尝试吃辣，开始会很痛苦，但适应、接受后，或许会让自己的感受丰富起来，教育生活充实起来。
提高接纳阈值，增加同理心
教师不喜欢某些学生，通常的原因是没有站在学生的角度去思考问题。
心理学家阿德勒认为，每个人都有追求卓越的愿望，都渴望成为别人眼中的优秀者。
有些学生想成为优秀者，想得到关注而不得，就会以其他另类的行为方式表达这种愿望，甚至不惜以被人厌的方式表达。
这就要教师能够蹲下身来，深入探讨一下学生的成长环境，走进他的内心世界，梳理其生命轨迹，理解造成他目前被人厌的状态的原因。原因找到了，可能对学生就不会那么讨厌了。
魏书生老师曾说：每一个学生都是一个宏大的世界。
做教师，怎能忽视学生内心世界的真实表达，仅仅以外在言行决定对他的好恶呢？
郑丹娜老师曾提出“全接纳、慢引导”的班级教育理念，我认为很有启发。
理解讨厌学生的问题行为，提高接纳阈值，允许部分行为，适当满足内心某些正常需求，会减少对学生的厌恶感。
走进学生增加同理心，提高师德修养，运用心理学知识包容接纳学生，从而逐渐影响改变学生。
丰富交流技巧，实现彼此接纳
作为一名专业性强的教师，即使面对不喜欢的学生，也不能表现在自己的言谈举止中，
要知道教师的一言一行，一笑一颦，纯真的学生会能够敏感地觉察出其中的感情温度。
教师的职业素养要求我们有较高的教育专业性。
我们要像新闻中赞扬的高速公路收费员一样：一位司机惹哭自己，面对下一位司机还能擦干眼泪，微笑面对。
这是职业社会角色决定的职业素养。
如果不能平静地当面与问题学生交流对话，可以尝试使用其他间接的交流方式，施加教育影响。
如通过书信、作业本与学生进行笔谈，通过其他学生、老师代为转达教师的要求，通过家长沟通表达合理的期待……
这些间接的沟通方式，可以缓解教师的厌恶感，使师生平等对话，以实现彼此接纳，彼此尊重的教育目的。
