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自年初，我开始转型做学校专职心理健康教师。 第一节心理课上，我问学生：一提到心理，大家什么想到什么？ 抑郁、精神病、EMO、强迫症…… 学生七嘴八舌地喊着。 这些答案，并不让我感到意外。 即使是成人，提到心理，能想到的画面也像精神科室里清冷的氛围。 还有很多人由于对心理的误解、对心理咨询也避而不谈。 不少因为心理问题想向我求助的家长，带孩子来咨询前，总会千叮咛万嘱咐地说：可别说你是心理医生呀！ 我会不厌其烦地纠正道：我是心理健康教师，心理咨询师，不是心理医生。 甚至再耐心地普及下心理知识：来找心理咨询师，不是看病，也许只是孩子情绪出了状况…… 其实，也不能怪孩子和家长对心理的理解偏差，传统的心理学研究的目的就在于，帮助解决一些困扰自身生活的各种心理问题，如抑郁症、恐惧症等。 心理学常常把这种以问题为研究核心 或以心理问题的人为主要研究对象的心理学称为“病理性心理学”，或直呼“消极心理学”。
直到上世纪七十年代，心理学家塞利格曼开始注意到这一现象。 他与彼得森、契克森米哈赖进行了一次富有创意的逆向思维： 我们心理学家为什么一定要把精力花在心理疾病上呢？ 当他们检索了从1887——2000年以来所有重要的心理学文献后，不禁大吃一惊： 这些文献中关于焦虑的文章有57800篇，关于抑郁的70856篇，
而提到欢乐的仅有851篇，关于幸福的有2958篇。
关注抑郁、焦虑、恐惧等消极情绪的论文与关注快乐、幸福等积极情绪的论文比例是14：1！ 传统的心理学家多看到问题、病症，却少有人关注健康、正向！ 正是基于这种现状，提出了建立积极心理学的建议，并把这种建议付诸实施，开创了“积极心理学”的新局面。 自此，人们开始关注如何发挥人类的优势和能力，帮助更多人扩大和建设积极情绪，走向更完整的幸福生活！
不仅心理学研究更多关注问题，传统的教育中也更多看到问题，少关注进步和人的优势。 曾一段时候，我也这样认为，在多次分享讲座时，我交流多年班级管理的感悟时说： 我们的学校教育，通常中纠错的教育。 我的理由是，学生经过数年的家长教育、小学教育，到了初中后，自己的学习态度、学习习惯、纪律观念等已基本形成。 我们在教育过程中，不得不对之前的【错误】言行，重新规范和培养。 很多老师默默点头，表示认同。 当我把这一观点再次私下分享时，一位来自扬州的名班主任卜恩年老师反驳道： 我们不要总看问题，要看发展嘛！
坚持多年的观点，被一下子点醒！ 我、我们为什么只看到学生的问题，不把学生自身的发展当成最好的教育目标？ 自那次谈话，我开始改变自己的教育策略。 不再聚集问题，而是看到学生的优点，用不同的激励方式、多样的班级活动，挖掘学生的潜力，激发学生自身的优势能力，不断鼓励学生超越自我，实现进步。 
2016年，我接手一届新七年级，这是一个优秀班，学生成绩很好，素质也不错，几乎没有需要处理的学生问题。 我把班级管理的精力放在引领学生发展上。 三年里，我定期召开主题班会，谈理想、讲自律、话感恩、说贡献…… 假期，我们去森林公园郊游，去大运河怀古，去欧阳书院唱诗…… 临近毕业，我们仍坚持一同体育训练，一同拍摄毕业视频，一同课前讲演，一同观看励志电影…… 三年里，我们把更多的精力放在增强学生的道德，开阔学生的视野，发展学生的能力，没有批评和指责，更多是鼓励和陪伴。 我觉得，那三年的校园生活，是一段更幸福的教育生活。 
后来，我接触到积极心理学，其中不少的观点和做法，与我正在坚持的教育理念，不谋而合， 我决心把积极心理学与我们的教育相结合，对学生进行积极教育。
前年，我被选为名班主任工作室主持人。 在请求一位优秀班主任加入时，她说道：我现在带优秀班，班级里没有问题，没什么可研究的呀！ 我听后，暗笑：她还停留在关注问题的层面上呀！ 我不再强求。 我在思考： 做班主任，做教育者，是做一个问题解决者，被动地跟着学生的问题打转， 还是做一个引领发展者，主动地去建构学生积极能力，去唤醒学生追求理想、实现幸福？
在一次班主任论坛交流中，一位老师谈到：我反对用【班级管理】一词，我更愿意用【班级建设】来指代班主任的工作。 我深以为然。 管理更倾向于过去，倾向于解决问题，是把班主任放在一个排除事务困扰的角色上， 就像如传统的心理学研究人的心理症状一样，以为只要没有问题，就是健康的。 而建设更着眼于未来，着眼于学生长远的发展，则是把班主任置于一个创造性的引领成长的角色上。 这也是积极心理学倡导的理念。
不少教师初登讲台，意气风发，踌躇满志，对教育充满了美好的追求与渴望。 不料，却在送过几届学生之后，变得老气横秋，暮霭沉沉，对教师工作早已【职业倦怠】！ 为什么会这样？ 是教师工作不能给我们带来幸福了吗？ 为什么初登讲台时，看到学生给自己送张自制的手工贺卡，就感动不已？ 而如今，学生在教室时多说一句闲话，就大发雷霆？ 为什么当初学生会把年轻的老师当大姐姐、大哥哥，而如今，已对学生的礼貌问候视而不见？
不是职业在变，不是工作在变，而是自己的心态在变。 我们在看似周而复始的教育教学工作中，找不到幸福的感受，看到的都是学生的问题，领导的不公，社会的轻视，家长的无礼…… 我们为什么不能转念想一想，回到初为人师的时候，用“不忘初心”来重新开启自己的教育生活。 校园中，还是有那么多的美好，每一届学生都是第一次上学，第一次住校，第一次军训，第一次面对新的老师…… 我们被消极的情绪蒙住了自己的眼睛，自己把教育职业的幸福弄丢了。 也许是长期用关注问题的视角看待自己的教育生活导致的吧。 
那么，就让我们从问题上转移视线，多看到教育中的美好，重拾教育的初心，用追求幸福的心态，用未来发展的高阶要求，去抚平过去不足的教育缺失，用自身的优势能力，去替换低等的生活诉求，追求更完整、更幸福的教育生活。 这将是积极心理学在校园中实践的路径与目标。 让我们开启全新的教育生活，过完整而幸福的教育人生吧。
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