此文发《基础教育课程》 2017年10月 湖北省巴东县第二高级中学 谭元荣 邮编：444324 摘 要：迎接新一轮课程改革，为积极应对以核心素养为中心的课程改革的新形势，落实高中思想政治课立德树人的根本任务，努力提高学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。文章以《民主监督》一课的教学案例设计探讨高中思想政治课课堂教学案例选择和运用要为学科素养培养服务。
关键词：政治学科；核心素养；教学案例；学科体系
在国家教育部新一轮课程改革中，各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”。《思想政治课程标准》在“课程的基本理念”中要求：“要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性，可塑性等特点，在尊重学生个性差和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑，循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行学科素养培养提供了依据。
“思想政治素养指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。所以，帮助学生逐步树立建设有中国特色社会主义的共同理想，初步形成学生正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展奠定思想政治素质基础，就成为任课教师义不容辞的责任。
在课堂教学中，教师要发挥教学的引领作用，既要注重课堂教学中知识的“深度”，又要注重课堂教学情感的“温度”，做到既有深度又有温度，知识讲解由浅入深，不断深化，通过有深度的知识对学生的思维、智慧形成冲击挑战，引领学生对知识进行探索。教师要在课堂中有意识的进行问题对话和情感素材分析。引领学生进行思考进而在思考的基础上表达自己的感想和认识。学生在掌握基本知识的同时，通过情感体验升华思想道德品质，养成基本的人文素养，达到政治学科核心素养的高层次目标。
案例教学法是教师课堂教学中是常用的一种方法。特别是在思想政治课的教学上显得尤为重要，它可以使抽象枯燥的理论知识变得浅显易懂，引起学生探求知识的兴趣，进而达到教学的目的。下面就以《民主监督》一课的教学案例设计为例：
一、案例的选择和运用要体现政治认同
选取了“2013年哈尔滨城管围殴卖西瓜小贩”展开设计的。首先，故事开始2013年7月21日哈尔滨一名卖西瓜农民被城管执法人员围殴致伤，几名路人纷纷帮忙并严厉指责城管工作人员野蛮执法的行为。设计的问题是：“试分析：路人严厉指责城管工作人员的野蛮执法行为是在行使什么权利？”知识层面学生只要回答出公民享有民主监督的权利就可以了。但是从学科核心素养培养的层面就不能只停留在此，教师需要进一步挖掘材料，为路人点赞。虽然案例是负面事件，但是要坚持传递正能量获得政治认同，培养有立场、有理想的中国公民。
案例的选用应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面，丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。如果教师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西；而学生判断是非，分析问题的能力尚有欠缺，学生容易产生错觉，以为党和政府已丧失人民的信任拥护和治理国家的能力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培养和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，坚持党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，培养学生树立政治自信、文化自信、民族自信。
二、案例的选择和运用要体现理性精神
故事续集二：闻讯赶来的卖瓜农民的妻子李某面对城管工作人员的野蛮执法行为愤怒地说：“你们怎么可以这样对待弱势群体？我要去告你们！”设计的问题是“李某的指责和想法对吗？为什么？”知识层面学生只要回答出民主监督的内容：公民享有批评建议申诉控告权就可以了。
故事续集三：正当卖瓜农民的妻子李某准备到政府机关去告城管执法人员时，卖瓜农民王某则劝说：“多一事不如少一事，吃点亏就吃点亏，我们忍一忍吧。再说，我们也没有告他们的权利。”在此设计的讨论是：“王某的态度是否可取，为什么？当公民合法权益受到侵害或不公正的待遇时公民应持什么样态度？”知识层面学生只要回答出公民对待民主监督的正确态度就可以了。教师需要进一步的指出面对不公平事件时要具备理性精神，要做一个有思想、有理智的中国公民。
三、案例的选择和运用要体现公共参与
故事续集四：李某夫妇回家后，把事情的经过向邻居和村民们一说，村民们听了个个为李某夫妇抱不平。设计的问题是：“如果你是该村民，请你为李某夫妇出出点子应该如何做？学生回答后再出示村民们的建议：村民A：打热线电话，举报城管执法人员的行为；村民B：等着别人检举城管部门工作作风时，你们的问题也可以跟着解决；村民C：找电台、报社，将城管执法人员的野蛮行为曝光；村民D：我们一起去把城管人员打一顿，出出气！村民E：找本村的市人大代表，请人大代表出面解决。并设计讨论：“你认为村民们的建议哪些是合法的？哪些是不合法的？并说说合法方式的特点和作用。”知识层面学生只要回答出民主监督的合法渠道（方式）就可以了。教师需要引导学生发现村民们参与政治生活的积极性，培养学生的公共参与，做一个有担当、有情怀的中国公民。
四、案例的选择和运用要体现法治意识
故事续集五：村民D建议找人围攻城管部门、殴打城管工作人员，出出气。设计的问题是“你是否认同村民D的建议，为什么？公民在行使监督权时还有哪些行为和方式是不能采取的？”知识层面学生只要回答出公民行使民主监督权必须是合法地负责任地行使监督权就可以了。教师需要更深层次的解读依法治国，不能因为城管的野蛮执法而公民就要以暴制暴。培养学生法治意识，做一个有自尊、守规则的中国公民。
案例的选择和情景、问题的设计相结合，三者思路贯穿于整个课堂教学的过程，会使你的课堂教学更加形象、生动，富有生机和活力。而基于政治学科素养培养的课堂，会使你的课堂更加有深度、情感和价值。这样的课堂会不断提高学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。 五、核心素养下政治学科教学体系构建的途径
1.政治学科教学课程目标体系的构建
首先，要转变传统的课程目标方向，以培养学生核心素养为中心，明确学生终身学习的发展方向，形成课程目标以核心素养为理念的体系。
其次，政治学科的教学内容也要从原来追求科学完整的知识体系转变为以培养学生核心素养为中心的课程体系。结合学生不同阶段的心理特征，形成不同层次的核心素养体系，将政治学科的教学课程内容分阶段、分层次，有明确的知识重点，以递进的方式培养学生的核心素养。
最后，要有明确的教学建议，根据核心素养的要求，形成政治学科教学策略和教学模式，对核心素养进行创新，充分发挥核心素养的积极作用。
2.在政治教学过程中提高核心素养
在实际的政治课程教学中，要以教授学生基础理论知识为前提。培养学生基本的政治能力、政治态度、政治评价等。在实际政治生活中，学生可以通过各种媒介了解到政治事实或者在自己身边发生的与政治相关的现象等，学生对政治现象的关注可以促使自己进行实践，进而培养自己的政治观念、思想、能力等。
3.言传身教影响学生的核心素养
第一，教师要认识到培养核心素养是政治教学的根本，教师要将专业知识与自己所承担的责任相结合，树立培养核心素养的教育观念，通过对政治教材的详细分析，将核心素养观念融入政治教学中，引导学生灵活运用政治知识，培养学生的政治思想和政治能力，使学生成为具备良好政治品质的人才。
第二，教师要与时俱进，了解培养学生核心素养的最新内容。培养学生的核心素养要时刻关注国际发展、现实生活与政治的联系，用自己正确的政治视角和政治思想去影响学生，实现教师专业提高与学生核心素养培养共同发展。
参考文献：
1.罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径.
2.周宏斌.高考改革背景下政治学科核心素养初探.
3.肖晓云.对“基于学科素养培养为导向的高中思想政治课堂教学尝试”的点滴思考 |
