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融入具体情境，领取指定任务，凸显个人素养 ——情境任务型作文与学生发展核心素养的融合途径 摘要：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，为各级各类命题提供了理论框架。情境任务型作文是在中国学生发展核心素养体系框架下应运而生的命题技术，它能较好检测出写作者核心素养发展的表现维度和水平特征。本文立足于写作实践，提出了融入具体情境、领取指定任务、凸显个人素养三种有效的情境任务型作文与学生发展核心素养的融合途径。 关键词：中国学生发展核心素养、高中作文写作、情境任务、融合路径 2016年9月《中国学生发展核心素养》整体框架正式发布，为各级各类考试和评价提供了上位的价值方向、理论框架和水平依据。2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”随后，从预设的具体情境材料出发，完成明确的任务指令的情境任务型作文成为新宠。情境任务型作文的出现，是语文教育由应试教育转变成发展学生核心素养教育的一个缩影，这一命题形式改变着传统的写作观和写作实践。那么，考场作文在行文过程中如何融入命题设计的具体情境？如何领取和完成相应的任务指令？如何让自己的文章展示出自己核心素养发展方面丰富的表现纬度和高阶的水平特征呢？本文试图结合我市名师下水示范作文和考场学生优秀作文，阐述情境任务型作文与学生发展核心素养的三种融合途径。 融入具体情境： 作文要接地气，有生活 华东师范大学教授杨向东说：“核心素养是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质。”在作文命题中设计情境，能够让学生置身于个人体验、社会生活和学科认知等特定情境当中，从而在写作中表现出来各自的综合品质和思维特征。而在作文中巧妙地还原或模拟与命题相应的情境，可以让阅卷老师读出该作文的作者曾有过命题中的体验，经历或畅想过命题中的社会生活，对命题中的学科认真场景有过真切的感受，并且从过往经历中获得了成长，提升了个人的核心素养。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，这样的作文往往能关注万家灯火，体味苍生疾苦，展现高中生自身的物质、情感和精神世界。风华正茂的高中生自有一腔热忱、五彩画笔，自然能够指点江山、激扬文字，触动批阅者的心弦。 2019年全国Ⅰ卷“劳动”主题作文所给的情境任务是：面向本校同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”。面对这样的情境，考生就需要思考：在自己的学校，什么样的时间、什么样的场合会安排这样类型的演讲？怎么写能将读者也带入到相应的情境之中，让其感同身受，灵魂为之一震？于是我们的老师在其下水作文中做出了如下示范—— 侯巍《别以学习为名，错过了劳动》 尊敬的老师，亲爱的同学们： 大家好！ 今天是5月5日，劳动节返校第一天。很荣幸作为学生代表参加这次“热爱劳动，从我做起”的主题国旗下的演讲，我演讲的题目是《别以学习为名，错过了劳动》。 就在昨天下午，我眼见多位家长把自己的孩子送到寝室，手提包裹，肩扛重物，虽是五月天气，却已大汗淋漓，而他们的孩子脖挂耳机，两手空空，悠闲自在；就在今天早上，我眼见班主任老师拾起教室的纸屑，用抹布重新擦拭垃圾桶盖，而我们的值日生，已埋头学习，两耳不闻窗外事；就在刚才集会之前，我听有学生抱怨：“我们学习这么忙，还召开劳动主题演讲，太占用时间了！”  老师的这篇下水作文把时间定在五一劳动节返校后的升旗仪式上，十分契合学校的素质教育传统，接着提及昨天返校、今早值日和刚刚集会前学生在“劳动”方面的错误言行，很好地呼应了原材料中提及的“不尊重劳动的现象”和“错误的劳动观”。作为演讲稿的开篇，马上就能将听众的注意力吸引过来，让其融入真实的生活氛围当中，引发出情感上共鸣。 领取指定任务： 作文要重实用，有真我 毛泽东在《反对党八股》中列举“党八股的第一条罪状是：空话连篇，言之无物。”所以，优秀的考场作文绝不是绚丽技巧的卖弄，不是华丽词藻的堆砌，而是要言之有物，言之有我，注重实用。从中国学生发展核心素养的要求来看，“文化基础”层面的“批判质疑”“勇于探究”，“自主发展”层面的“乐学善学”“勤于反思”，“社会参与”层面的“问题解决”“技术应用”等都在强调学生自身应当具备的主动性、能动性和执行力。情境任务型作文在命题中会精心设计交际语境和驱动任务，并通常会辅之以实用文写作之体例要求。如上命题技术的运用，便是为了通过考场作文的表现，筛选出具有相应素养的学生。 2021年高考全国乙卷作文命题没有刻意渲染交际情境，也没有辅之以实用文写作体例要求，但却给了明确的任务指令“上述材料能给追求理想的当代青年以启示，请结合你对自身发展的思考写一篇文章。”而且，仔细推敲不难发现，该任务指令的潜藏的情境是高中生的“职业生涯规划”。因此，下面这篇作文的开头、结尾和仿写式分论点会让读者眼前一亮—— 侯巍《人树理想如射箭，选对目标最关键》 汉代杨雄曾以射箭为喻说：“奠而后发，发必中矣。”即，定下目标再射箭，才能射中靶心，我深以为然。我也曾在《银河补习班中》得到过同样的启示，面对不知道长大后要干什么的马飞,父亲马皓文比喻说:“人生就像射箭，梦想就像箭靶子，如果连箭靶子也找不到的话，你每天拉弓有什么意义？”。是呀， 人树理想如射箭，选对目标最关键！ 分论点一：“立义以为的”，作为农村出身的高中毕业生，我的人生理想不是“身为土猪，到大城市拱白菜”，而是“禾下乘凉，一生谋稻梁”。 分论点二：“修身以为弓”，作为心怀稻粱梦的中国青年，我的追梦路径不是“多考一分，干掉千人”，而是“勤读好学，提升修为”。 分论点三：“矫思以为矢”，作为一个致力于“两个梦”的中国青年，我相比于个人英雄主义式的奋斗，我更欣个人在集体中放光。 选对目标，明确方向，谋求稻梁，献身农业，中国成就，未来有我！ 这篇作文明确了自己的身份是一个“农村出身的高中生”“心怀稻粱梦的中国青年”致力于“两个梦”的中国青年，有真我。拆分原材料中杨雄的名言融入分论点，从树立梦想、圆梦路径、圆梦态度三个维度，清晰阐明了自己的职业生涯规划方案，重实用，不空洞。 凸显个人素养： 作文要展能力，现品格 中国学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。情境任务型作文是对核心素养考查路径的有益探索，它以情境任务为重要依托，以语言能力考查为主要驱动，兼顾考查学生的文化意识、思维品质和学习能力等要素。因此，优秀的考场作文必须充分而巧妙地展示出写作者的学识、能力和品格。 2018年全国Ⅰ卷高考作文的情境任务是：想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读。身在2018年高考考场的高中生，给18年后的高中生写封信，最能打动读者的一定不是技巧和文采，而是写作者的在文中展现出的学识、能力和品格。例如下面这篇书信体散文—— 侯巍《米朵小妹，哥哥想给你说……》 汉代杨雄曾以射箭为喻说：“奠而后发，发必中矣。”即，定下目标再射箭，才能射中靶心，我深以为然。我也曾在《银河补习班中》得到过同样的启示，面对不知道长大后要干什么的马飞,父亲马皓文比喻说:“人生就像射箭，梦想就像箭靶子，如果连箭靶子也找不到的话，你每天拉弓有什么意义？”。是呀， 人树理想如射箭，选对目标最关键！ 分论点一：“立义以为的”，作为农村出身的高中毕业生，我的人生理想不是“身为土猪，到大城市拱白菜”，而是“禾下乘凉，一生谋稻梁”。 分论点二：“修身以为弓”，作为心怀稻粱梦的中国青年，我的追梦路径不是“多考一分，干掉千人”，而是“勤读好学，提升修为”。 分论点三：“矫思以为矢”，作为一个致力于“两个梦”的中国青年，我相比于个人英雄主义式的奋斗，我更欣个人在集体中放光。 选对目标，明确方向，谋求稻梁，献身农业，中国成就，未来有我！ 我们从节选的只言片语能读到这样一个写作者：他有文采，更有激情和梦想；他是妹妹的榜样，父母的骄傲；他牵挂妹妹，心系父母，心存航天梦，爱家更爱国；他能力超群，品格出众。 |
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