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郭哥在2022年发表了什么文章？ 中山市教研室∣郭跃辉 2022年，我给自己制定的论文发表的目标是20篇，截止到现在，已经略为超额地达成了目标，一共发表了25篇，其中有1篇论文被人大复印资料全文转载。年末盘点，有一些遗憾，也有一些欣喜。 1月，《基于“交际对象”的说明文语体特征探究——以<时间的脚印>为例》发表于《语文月刊》第1期。记得那是元旦假期，我正带着小孩在玩面玩，《语文月刊》公众号发布了2022年第1期的目录，这篇论文赫然在目，标志着2022年的论文发表正式开张；寒假前，《语言文字报》的编辑问我能否写一篇指导教师寒假读书的文章，我欣然允诺，于是就有了一篇《这个寒假，读一本“专业垫底”的书》的短文，后发表在《语言文字报》上；《基于“文本意图”的<愚公移山>教学内容探究》发表于《读写月报》（下旬）第1期，这是我阅读了李华平教授发表在《语文教学通讯》上的系列论文后产生的想法，并在《愚公移山》这篇课文的解读与教学中得到了印证。 2月，《基于“母文本系统还原”的说明文教学策略——以<时间的脚印>为例》发表于《中学语文》第2期，这是此前对说明文单元进行研究而写成的论文；《从“二我差”的角度解读<阿长与山海经>》发表于《语文教学研究》2022年第2期，这篇论文是我2019年在国家教育行政学院参加培训时写成的；《“讨论式材料作文”，如何精准把握立意？》发表于《黄金时代》2022年第2期（下半月），《黄金时代》是共青团广东省委主办的青年杂志，其中有一个栏目是面向中学生的，徐编辑曾向我约稿，我对高中学段的“讨论式材料作文”进行了讲解，写成了这篇文章；2020年，中山市第一中学举办了一场教研活动，广州市的陈旭兰老师通过设计情境任务的方式执教了《在长江源头各拉丹冬》，我听后颇有感触，写成了一篇论文《基于情境任务的游记类散文教学探究——以<在长江源头各拉丹冬>教学为例》，后发表于《课程教材教学研究（中教研究）》2022年第1-2期。 3月，《在人物话语的解析中细品<老王>的“愧怍”》发表于《语文教学与研究》第3期，这是我反复阅读申丹教授《叙述学与小说文体学研究》之后，将书中有关“人物话语”的观点应用于《老王》的解读，进而写成的论文；《阅读王荣生》发表于《师道（人文版）》第3期，这是我对近10年阅读王荣生教授的系列著作的回顾与总结，应该说，王荣生教授对我的影响是很大的，他的很多观点都成为我语文教学、教研的指导。 4月，我于去年12月申报的广东省教育厅“铸魂工程”专项课题获得立项，课题是围绕学科大概念和学教评一体化展开的。立项之后，我集中阅读了一批有关学科大概念的论文，并形成了自己的观点。后对这些观点进行梳理，写成了《阅读教学呼唤“学科大概念”》，阐述了我对学科大概念的理解。论文后来发表在《中学语文》第4期。值得一提的是，这篇文章后来被收入人大复印资料《高中语文教与学》第9期的“索引”，然后又被人大复印资料《初中语文教与学》第10期同时收入“索引”和“相关题录”中。 5月，继《阅读教学呼唤“学科大概念”》这篇带有宏观视野的论文后，我又以《紫藤萝瀑布》的教学为例，阐述了提取学科大概念的方法，以及如何在教学中贯彻学教评一体化的理念。总的想法是，用学教评一体化的理念来落实学科大概念的教学。写完之后，论文投稿给了《中小学教师培训》。此前我已有数次向该期刊投稿的记录，但都没有通过终审。这篇历经三个月，依次通过了初审、二审、终审，最终发表在本刊第5期；继发表《阅读王荣生》后，《师道》杂志的黄佳锐编辑向我约稿，希望能围绕“青年教师成长扶持”的专题写篇文章，我一下子就想到这几年带领青年教师通过读书写作、课例研讨等多种方式实现专业成长的经历，于是梳理成文，写成了《一个人与一群人的“专业行走”》，发表于《师道（人文版）》第5期；2020年，我还对九年级下册教材中的文艺论文单元进行过专题研究。教师基本上不讲这个单元，为了改变这种导向，我写作了几篇论文，其中就有《理解·运用·创造：文艺论文的教学策略探究——以<山水画的意境>教学为例》，该文发表于《语文教学研究》第5期。 6月，继《“讨论式材料作文”，如何精准把握立意？》发表于《黄金时代》后，我又将2021年写的有关中考作文分析的文章发给徐编辑，后经徐编辑修改，以《今年中考作文怎么考》为题发表于《黄金时代》第6期（下半月）；开始学科大概念的研究后，课题组经集体讨论，决定先从阅读方法、阅读策略、文体阅读三个角度进行研究，每人承包一种阅读方法、一种阅读策略、一种文体的阅读，我围绕阅读策略中的“预测”策略进行研究，写成一篇论文《基于学科大概念的预测策略教学探究》，论文经过数次修改，最终发表于《中小学课堂教学研究》第6期，后被人大复印资料《初中语文教与学》第10期同时收入“相关题录”中。 7月，我于2021年底参加了北京师范大学张秋玲教授主编的《新版课程标准解析与教学指导（2022年版）》的“初中语文”分册的撰写工作，承担的任务是学业质量标准中的相关指标的解说，该任务也几经打磨，顺利交稿。4月份教育部颁布了新课标，张教授希望我在书稿的基础上撰写一篇论文，我觉得任务艰巨，丝毫不敢怠慢，马上又对学业质量指标进行反复研读，并围绕部分指标结合中考题进行分析，还下载了有关学业质量的论文，查阅了此前读过的有关语文教育评价的著作，终于写成了《基于学业质量标准的中考语文命题研究》，发表在《语文建设》2022年第7期上。 8月，新课标颁布后，蒋兴超老师联系我，希望能够撰写一组新课标解读的文章，不必面面俱到，任选一个点深入分析，我觉得这种思路挺好，符合我的研究习惯，于是欣然应允，并围绕“教学评一致性”进行研究，结合自己平时的教研实践，写成了论文《“'教-学-评’一体化”的课程内涵及教学实施——新课标视野下》，后来经过修改，最终发表于《教育研究与评论》第8期；《中学语文教学》有一个“创意无限”的栏目，该栏目由两部分组长，一是一篇教学设计，一是其他人员的点评。期刊的编辑王老师约我为《<梦回繁华>教学设计》写一篇点评，我学习了这篇设计之后，深有感触，后完成了一篇点评文章《从“知识积累”到“思维提升”》，发表于《中学语文教学》第8期。 9月，此前听夏二姣老师一节《乡愁》的课，感觉选点和设计都挺好，不过在教学方式上，我有一些不同的意见。后来我又去查阅相关资料，并在深度学习理念的指导下写成了一篇论文《深度学习视域下的“浅文深教”策略——以<乡愁>教学为例》，投稿给《读写月报》，11月份收到样刊，方知论文发表于该期刊的第9期。 10月，《基于“母文本系统还原”的说明文教学内容辨析与确定——以<大自然的语言>为例》发表于《语文教学通讯》（B刊）第10期，目录公布那天，我第一眼就看到了任山鹏的名字，于是便把目录发到群里，没想到团队成员向我和山鹏同时表示祝贺，我再一次看目录，才发现我的这篇论文，真可以用“喜出望外”来形容；《学科大概念视域下阅读教学“意义建构”策略——以<植树的牧羊人>教学为例》写于2021年，初次接触学科大概念的理念，然后尝试写成了论文，发表于《中小学课堂教学研究》第10期，这也是我今年在该期刊发表的第2篇论文；10月10日，《中国教师报》褚清源老师希望我和江苏名师缪徐老师做一期访谈，内容是“教育实践如何转化为论文写作”，我欣然应允，然后围绕部分问题，结合平时的写作与团队管理的经验，讲述了自己的看法。访谈内容发表于《中国教师报》10月26日的“教师成长”周刊；10月13日，广东教育杂志社张家瑜主任发给我一封《阅读与成长》杂志的约稿函，我迅速整理平时的所思所想，并在此前一篇文章的基础上修改成一篇新的论文《阅读教学要着力构建“程序性知识”——<猫>的教学困境与突围》，文章跟我的“铸魂工程”课题也有关联，论文发表于《阅读与成长》2022年第5期；10月14日晚，福建教育学院石修银教授给我发来了《初中语文教与学》第10期的初审目录，我的论文有幸与石老师“同台演出”，这也是我被人大复印资料全文转载的第5篇论文。值得一提的是，本期还有团队成员邱水灵老师的一篇论文。 11月，此前在随笔中提到的《从言语形式的角度解读<白杨礼赞>》发表于《中学语文教学》2022年第11期。此外，2019年10月，市一中的张秉玉老师执教了一节作文课，我觉得上得非常好，很有新意，当然，我也参与了磨课指导。上完课后，我再一次回顾磨课的经历，并将张华老师的“技术作文”的理念融入其中，写成了《初中记叙文“支架式教学”理念建构与实施策略》，后发表于《语文报·初中教研版》2022年第11期。 12月，歇业31天，整装待发，迎接新的一年。
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