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新课标理念下的教学资源整合与重组 桐乡市石门镇羔羊中心小学 徐联谊 《课标》照录  《义教英语课标（2022）》在课程实施建议中提出：推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。 在实际教学中，教师要变“教教材”为“用教材”，要充分了解和挖掘各单元板块在单元教学中的作用与功能，主动寻找板块之间的内在联系，实现其意义连结。同时教师也要活用相关教学资源，将英语语言知识、生活常识或学科知识进行科学整合，实现学生思维的逻辑、完整、系统发展。以下是作者在实际教学中尝试的教学资源整合案例。 一、灵活连结板块 以五年级下册Unit 2 “My favourite season”A部分Let’s learn板块和B部分Let’s learn板块为例，将二者连结后教学如下： Step 1: 教师呈现教材上四个季节的图片内容，并提问：Look! These pictures are about four seasons. Which season is it in Picture 1/2/3/4? 此时教学词汇：season, spring, summer, autumn, winter。 紧接着教师阐述和提问：I like spring best. Because spring is beautiful with flowers everywhere. I can go on a picnic with my family.（呈现相应图片加以解释）Which season do you like best? Why? 当学生无法进行语言输出时，教师可与学生一起设计思维图（见图一），启发学生从不同方面的不同角度去思考问题，增加学生语言输出量。
图1 Step 2: 学生继续发散思维，围绕这些方面，以整句输出形式讨论与季节有关的各种事物特征。其中有学生对春天进行描述，教师对学生输出的语言进行整理如下： My favourite season is spring. It is warm and sunny. The colours are beautiful. There are colourful flowers everywhere. Many birds often sing in the tree. In the park, there are many people. They often do sports. I can fly a kite with my parents in the park. I am always happy in spring. 在这个过程中，教师还进行了适当的追问，如：There are not many animals in winter. Why? 学生输出：Because the weather is very cold. The animals often sleep in winter. [分析与思考] A部分的Let’s learn板块中只涉及了季节词汇，没有与人物活动相关的动词词汇或词组。因此教师将B部分的Let’s learn板块前置，使两部分的词汇教学连结起来，并且借助思维图实现语言知识的融合，学生的语言背景知识和生活经验被大量激活，语言输出也变得丰富和灵动。之后教师又以“Why”类问题进行追问，学生联想到天气的变化影响了植物的生长，动物也因为没有足够的食物而需要冬眠，各语块之间也有了紧密的联系。 二、整体设计情境 以五年级上册Unit 5 “There is a big bed”A部分与B部分的对话和词汇课为例，教师尝试整体设计情境，实现主线贯穿。 Step 1: 教师通过课件呈现一个大房子，并说明：This is Zhang Peng’s home. Can you say something about this house? 教师可适当给出一些词，如：big, beautiful, cool, wonderful等。学生调动已知对张鹏的家进行整体感觉的表达。 Step 2: 教师通过多媒体技术点击进入张鹏的家，呈现不同的房间，让学生回忆输出功能房间的表达，并选择一个自己喜欢的房间进行整体描述，包括房间的颜色搭配、物品数量及其陈设等。 Step 3: 教师确定情境主线：Zhang Peng’s home，基于主线进行分话题课时教学，整合A部分Let’s talk和Let’s learn板块作为第一课时，B部分Let’s talk作为第二课时，B部分Let’s learn作为第三课时，并做好相关记录以便于信息的保存和提取（见图二）。 Step 4: 学生“移动”到各个房间进行语言知识的学习、教材对话文本的表演和新对话的创编。
图2 [分析与思考] 在实施以上教学过程前，教师梳理出主线“Zhang Peng’s home”，让学生在一个整体情境中进行关联性学习。在处理第一课时和第二课时时，教师将词汇融入进对话语篇中进行教学，通过猜测、观察、读图、表演等活动培养学生的学习能力。对于第三课时，教师则利用了教材中Find and say部分图片资源，进行了表示方位的核心词汇的教学，让学生在熟悉的情境中有效调动和运用已学知识进行了新对话创编。学生在教师的引导下“步行”至张鹏家的各个地方，以参观的形式融入情境之中。 三、科学整合语料 在五年级下册第一单元My day中Read and write板块的内容是Robin出演了Robinson Crusoe的戏剧角色，讲述了Robinson的荒岛生活经历，但文本内容较为浅显，有相当一部分学生对《鲁滨逊漂流记》并不了解，这使得学生很难融入故事情境中，难以获得共情。 于是教师通过选取“荒岛上的'有’和'没有’”这一话题，将小说背景和相关语料融入教材文本教学中（见图三）。
图3 [分析与思考] 课内外背景知识的语料整合展现了Robinson在荒岛上困难的生存经历，引导学生了解故事的背景，构建起完整的知识体系。同时就单元教学的整体性而言，引入的教学资源符合学生的认知规律，也指向了单元大主题“My day”，学生通过讨论Robinson一天的活动而巩固了单元语言知识的运用，也进一步把握了人物的个性特点及其特殊的生活经历。 中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！ 另一个好消息是，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》已经成功入选为浙江省新华书店推荐教辅！所以，可以放心使用。新华书店网店等都有出售。如果需要了解样页，请点击下方各个链接。 英语书写，需要改革 ●您一定没有见过的英语字帖（PEP三上·样页） ●这可能是最合理的小学英语字帖，别错过哦！（PEP三下样页） ●不仅是与众不同的英语字帖而且是学英语的宝库（PEP四上·样页） ●多功能字帖《PEP小学英语书写训练》（四下·样页） ●抄写英语还能增强思维能力？这一套字帖，就行！（PEP五上·样页） ●多功能字帖《PEP小学英语书写训练》（五下·样页） ●比衡水体更合理！不仅仅是字帖的PEP小学英语字帖（PEP六上·样页） ●这本英语书写训练中，有小学毕业密卷的内容（PEP六下·样页） 想要英语书写规范、漂亮吗？请使用—— |
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