 新课标出台快一年了，近段时间，针对要不要大力利用统编教材设计学习任务群这一问题，不少专家、名师都提出了自己的讲解，有些观点颇有争锋相对的味道。作为一线教师，我如何看待统编教材与新课标的关系呢？ 1 用好教材仍是重要任务 作为普普通通的一线教师，我们不是专家，不是名师。我们的改革成本太高，唯一能做的就是用好手上的统编教材。 相较于之前的人教版，统编教材在语文要素和编排体系上的确有了很大的改善。 我还深刻地记得，用人教版时，单元课文的编排主要是依托人文主题联系在一起，每一课的目标我都只能通过教参和课后习题去确定。至于课与课之间的关联，我很少去思考。 统编教材问世后，重庆小语开始实践单元整体教学。一开始，我其实不太明白它的操作方式。幸运的是，在我用统编教材的第一年，开始了解到朱老师的单元整合教学，并且习得一些具有可行性的方法，比如细化单元目标、调整课文顺序、整合教学内容等。于是，我开始了自己的探索。 到目前，我基本形成单元整体教学观，开启一个单元的教学前，我会从单元整体进行建构，形成具有自己思考的教学初设计。可以说，不管是理念吸收还是方法实践，这几年是我专业成长非常快的几年。而这些，都是得益于研读统编教材，用好统编教材。 有人说，教材马上就要变了。但是，不管怎么变，教材都是我们落实教学的重要媒介。所以，对于我们而言，用好统编教材仍然是目前的重要任务。 2 实践课标只能小步前行 我们不是专家，对新课标某些理念的解读与研究并没有特别深刻。盲目跨越可能会让自己摔得太重，这个试错的成本对我们而言实在太高。 新课标出台后，我听过朱老师在很多培训中提到单元整合教学与学习任务群之间的关系。如果说学习任务群是2.0版本，那单元整合教学就是1.0版本。这意味着，做好单元整合教学就是在进行学习任务群的探索，而且是重要基础。 有人会问：既然新课标都出来了，为什么不能尝试学习任务群呢？正是因为这样的疑问，现在好些省份的赛课都在设置各种学习任务群。每节课要创设情境，要设置至少三个学习任务。很多时候我在想：这些“学习任务”和我们以前呈现的“板块”到底有什么本质上的区别？加上情境，冠之学习任务，就能称为“学习任务群”了？恐怕还真不是这样吧！所以，之前看到孙双金老师在某赛课上的发言，我其实很能理解。换汤不换药的模式不仅没有在新课标的实践上取得突破，反而让老师们陷入又一个陷阱。 所以，当我们面临一个新事物时，还真不能把步子迈得太大。走好当前的每一步，才能实现改革的一大步。 3 基于实践寻找两者平衡 以上说法，既要用好现有的统编教材，又不能盲目跨越，那我们一线教师能做的就是在实践之中寻找两者的平衡。 就我们学校而言，目前的尝试仍然是以单元为整体，创设学习情境，设置学习任务。这样的尝试是建立在已有的单元整合教学的基础之上，既有小步子的奠基，又有新理念的融入。对于一线教师而言，这样的尝试能够保证教学的方向不出错，也是在践行新课标的理念。这种平衡是我们可以做的。 语文本身就是实践性很强的学科，学生要在各种语言实践活动中提升学科核心素养，这是语文课最本质、最内核的东西。看了很多课，我还是喜欢简简单单的语文课，大道至简，朴素但回味无穷。 |
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