 去年，老凌（凌宗伟校长，更愿意这样称呼他）出了一本新书《语文何为》。 实话说，刚开始我对“语文何为”这个书名感到费解，还特意请教过老凌，经过一番解释后认识才慢慢清晰起来。老凌在序言中开篇就说“有怎样的语文理解，就有怎样的语文教学”。所谓教学理解，即教学主张；所谓教学主张，有两个层面：一是“是什么”，二是“怎么教”。语文何为，是教学主张的一部分，侧重“怎么教”。本书的结构按照“理解-设计-课堂”的思路组织，重点在“设计-课堂”关乎“怎么教”这两部分。 读老凌的书是很烧脑的，必须慢慢读、细细品才行，我基本上按照一天读一篇的节奏去读，边读边思考，一边圈划，一边做批注。我深刻感受到：不断追问“语文何为”是每位语文老师的价值追求。 独立思考是语文老师始终秉持的专业习惯。老凌从来不人云亦云，恰恰在他人“人云亦云”、“众星捧月”中发现问题，一针见血揭示真相。当前语文圈子里这语文、那语文，花样层出不穷，乱象丛生，老凌认为厘清概念是讨论问题的前提，“任何一位语文教师抛出一个这样那样的语文术语，他总得界定一下它的内涵与外延”，要不然就是“对他人的不负责”。因此，他提醒语文老师对专家，尤其是受追捧的专家保持高度警惕，“迷信专家之言的结果往往是迷失自我。一旦迷失自我，剩下的就是偶像崇拜”。老凌坚持独立思考的专业习惯背后，是对起码的逻辑常识和基本的教育哲学的捍卫。  重视设计是语文老师安身立命的专业技能。新课程方案和新课程标准颁布以来，“大概念”“学习任务群”“大单元教学”“项目式学习”“整本书阅读”各种概念扑面而来，很多有经验的语文老师在“乱花渐欲迷人眼”中变得无所适从，终于不会教语文了。老凌提醒我们要理性看待这些日趋火热的新名词，“没有扎扎实实的以单篇教学为基础”的各种形式的教学，“有可能导致更多的一知半解与囫囵吞枣”。设计很重要，设计思维很重要。任何一门学科课堂教学的变革都离不开这样一个核心问题：是教教材，还是用教材教，还是教方法。要解决这个问题，要思考的无非是教学目标和教学流程的设计，然后才是教学方法和教学策略等。教学目标的确立来自哪里？应该是三不离：一不离课程标准，二不离教材以及助学系统，三不离学生的学情。三不离，即是为什么要这么干，即是目的。怎么干，既关乎教学流程的设计，也关乎教学活动（任务）和教学策略的选择。“专业化的教学，是要将设计贯穿在课前、课中、课后，乃至整个教学生涯，甚至终其一生。”老凌重视“教学设计思维”的背后，是“以学习为中心”教学理念的必然选择。 知行合一是语文老师躬身入局的专业选择。老凌一再强调“有怎样的语文理解，就有怎样的语文教学”，他是怎么想的，现实中他就是怎么做的。这一点从他的文章引用自己的教学课例不难发现，甚至个人微信、微信公众号、现场讲座和上课无不证实他的言行一致、知行合一。笔者有幸邀请老凌给我区中小学语文教师培训，一天早晨我陪同他在湖边看风景，刚好有一只小鸟在湖边水面翩翩起舞，他用手机把这个美好的瞬间记录下来。这个小视频就成了那节八年级学生“学习描写景物”作文指导课的精彩引子。那节课上得很成功，很好地呈现了他前一天关于从“已知已会”到“应知应会”教学设计的讲座理念，深深折服了听课的老师们。老凌躬身践行“知行合一”的背后，为一线语文教师树立坚挺的精神标杆。 海量阅读和教育写作是语文老师日拱一卒的专业日常。老凌的文章，经常会引用各式各样的教育经典著作的言论，信手拈来，浑然天成。他读的书，大多偏理论方面，不太容易读懂，基本不读国内学者的书。他每天都会写点文字，同时发在他的微信公众号和微信朋友圈里，目前他的公众号更文超过了1200篇，有趣的是每篇必以“异史氏曰”四字开头，大有与司马子长一争高下之意。不管怎么说，他每天雷打不动地读书、写文章，还是影响到了我，不管我愿不愿意刷朋友圈。单是《语文何为》这本著作的参考文献就达到了49部著作，这些书也许是我们更好理解老凌教育思想和教学实践的极佳切口。老凌专业阅读与写作的背后，折射出一个忠诚于教育、笃实于教学的语文老师从优秀到卓越的底层逻辑。 一言以蔽之，老凌的《语文何为》带给我的思考和启迪很多很多，“弱水三千只取一瓢饮”，也是莫大的思维收获和精神成长。毋庸讳言，老凌独立思考、重视设计、知行合一与专业阅读写作，给了我极大的心灵冲击，他对教育教学的上下求索和不懈坚守彰显着：不断追问“语文何为”是每位语文老师的价值追求。 戴伦传：广东东莞松山湖教育管理中心 |
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