|
 李希贵老师在《制度的成本》一文中指出： 一所学校的文化，必须有相对稳定、长期信奉的价值观，而且还要同时拥有来自价值观的行为准则，二者不可或缺。而学校制定的各项规则，实际上是价值观和行为准则的具体延伸。价值观和行为准则最容易成为校园里各个不同岗位、不同团队的共同遵循。随着时间的推移，人们的行为自然会受到潜移默化的影响。 这段话告诉我们，一个学校必须要有一明确的、稳定的价值观，也就是说办学的宗旨。是要培养优秀的、高素质的人才呢，还是要培养一批高分低能者？学校的定位很重要。 有什么样的定位，什么样的培养目标，就会有什么样的老师、课程和制度。 现在我把北京十一中学的部分价值观与行为准则摘录如下： ◎与共和国一同成长，共和国的利益高于一切。 ◎改革创新，不断向规律靠拢。 ◎包容共生，学校是学生可以犯错误的地方。 ◎一心办学，心无旁骛。 ◎不唯高考，赢得高考。 ◎在工作中研究，在研究状态下工作。 ◎学校在制度上不与师生计较，才能形成不计较的文化。 ◎师生关系是教育的前提，其主导方在教师，评判方在学生。 ◎教育的价值在于帮助学生唤醒自己，发现自己，为每位学生装配自我成长的发动机，最红使学生成为最好的自己。 ◎实施不被拒绝的教育，兴趣是最好的老师。 ◎多一把评价的尺子，就多出一批好学生。 …… 我们从学校的价值观与行为准则就可以看出一个学校的文化。李希贵老师说：“我们学校的老师不是教学科的，是教人的。”他的意思是人人都是教育者，每一位教师都必须自觉担负起立德树人的使命。 有了清晰的定位，有了明确的目标，才会有后面一系列的制度。那么，到底怎样检验制度的合理性呢？李老师在《平衡的支点是目的》一文中说：任何制度是不是合理，取决于它们的目的。 文中还举了一些例子。比如，如何看待学生迟到的问题。有些学校以学生在学校不出问题为目的，所以以禁止的方式处理迟到问题，不给教育学生的机会。如此严苛的管理让教育丧失了机会。健康的校园生态，必须平衡管理与教育的分量，能用教育解决的尽量不依赖管理。所以，处分学生，应该是以如何帮助学生正确地看待错误，从而走出错误的泥沼，既给学生以恰当的警示，又让他心悦诚服地愿意从中汲取营养为目的。换言之，就是让学生在犯错中成长。 再比如，文中提到什么制度可以促进不同学科教师合作，共同提高一个学生的总分，同时又不伤害学生的个性发展呢？ 李希贵老师认为，如果过分重视分数在教师业绩中评价的分量，会导致人人追求分数而不愿意真诚合作，过度竞争，互相拆台，让利己损人大行其道，人性必然会扭曲。一句话，制度的错位，必然会唤醒人性中的魔鬼。 现代管理学之父彼得·德鲁克曾经说过：管理的本质是激发善意，管理的全部努力是使人不断向善。真正的好制度，大都具有利己利他的特征，为了自己，同时也帮助了别人。 所以，十一中学对教师教学评价包括三个方面：有教学成绩，有师生关系，还有学生德智体美劳学分获得情况、参与社团情况。这样的教学评价其实是为了齐心协力达成共同的育人目标。 有什么样的目标，就会有什么样的制度。能透过现象看到本质，体现着一个人对问题的深入思考。 |
|
|
