教师写作成就精彩人生——新教育视角下的教师写作脱困路径作者｜何刚 来源｜新网师 新教育视角下的教师写作是如何帮助教师走出写作困境，实现其功能和价值的？对这个问题的回答，实质是要回答三个问题：《新教育视角下教师写作的意义价值、理论框架与实践路径》论文指出：“教师写作是指教师对一切有意义的教育现象和教育问题进行反思、提炼经验，从而形成文本的过程。以教师写作指代教育写作，可以避免写作主体不明晰的问题。”这儿应该提出两个问题：什么是教育写作？什么是教师写作？教育写作，四川阆中市教育局原局长汤勇曾在《教育写作，教师最好的成长》这样定义：“简而言之，就是教师围绕教育教学，把在教育教学过程中的一些现象、事件和做法，通过思考和研究，诉诸笔端，形成书面文字的一种过程。教育写作包括写教学反思、教育随笔、教育评论、教育叙事、教育日志等等。”由此看，教育写作这个概念主要指向的是写作内容，即，写了这些内容还不一定是教师写作。“教师写作是教师反思和教师实践的专业表达，是促进教师专业发展的必由之路。”《江苏教育研究》编辑颜莹的《教育写作：教师专业表达和专业发展的必由之路》告诉我们：“专业表达指在教师教育生活和专业发展过程中进行的，以专业的方式阐述教育思想、反映教育事实、传播教育经验的表达过程。”可以看出，只有教育写作以专业表达才能称为教师写作。新教育“三专模式”早就给我们指出了新教育视角下的教师写作的本质：“专业写作是站在自己的肩膀上攀升！”朱永新老师在2022年的新教育年度报告里说：“教师专业写作不是要让教师成为专业作家，而是结合教育这个'专业’，以学科知识、教学实践为原料来写作，以此推动教师的专业成长。”“己欲立而立人，己欲达而达人”是新教育人的共同使命，只有我们在不断地专业写作中超越自己，才能引领孩子们超越他们自己，才能让老师和孩子们的生命都丰盈起来，才能过一种幸福完整的教育生活。朱永新教授曾说：在论文中，作者明确指出了教师写作的意义与价值主要体现在促进教师专业成长（ 鼓励教师自我反思、改变教师行为实践）、推动区域教育发展（营造校园民主氛围、 传播集体教育智慧）、保障基础教育改革创新（ 丰富发展教育理论、 持续推进教育改革）三个方面，但大家应该会达成一个共识，就是这三个价值维度中最关键、最核心的还是教师写作对于教师个人成长的促进作用。没有教师个人的专业成长，区域教育发展和保障教育改革创新都无从谈起。所以，我还是从教师个人的专业成长简单谈谈教师写作的价值与功能。“美国学者的研究发现，获得诺贝尔奖的科学家和美国国家科学院的院士与一般科学家之间的差别，主要不是表现在智商、学历、性别上，甚至也不是在科学素养、行动力或专注力方面，而是在写作上。而获得诺贝尔奖的科学家的写作能力比非诺奖的科学家要强二十倍以上。”2023年4月5日的《中国教师报》在头版中刊登了记者褚清源的文章《书写教师自己的历史——新教育实验教师专业写作的秘密》，重点报道了新网师在教师写作方面的做法与成果，报道了一大批在新教育视角下的教师与普通教师的不同。塞上杏坛读书会许钰梅老师撰写的“晚安，塞上杏坛”已经达到493条。甘肃岷县线下学习中心负责人的刘瀚老师，坚持撰写“早安”，已经达到470条。山西忻州定襄线下学习中心负责人智静老师，坚持撰写和分享自己的“静心晚语”，已经达到752条。智静老师在微信朋友圈以“静心思语”“读与思”“观察随笔”为栏目记录每天的所见、所闻、所行、所思，累计写作50多万字。她还在班级发起“班级漂流日记”和“星空班一日叙事”，师生共写随笔。“星空教室”里的故事已经被记录了整整 181 天，就是春节期间，他们也没有停下写作。半年下来，全班 60 个学生已完成 18万字。她说：“书写随笔让知天命的我对世界充满了无限的好奇与热爱，我感觉自己比以往任何时候都热爱教育、热爱生命、热爱学习。”米永丰老师，原来基本没有写作习惯，2021年加入新网师学习之后，开通了自己的写作公众号，坚持语文教学专业写作，至今已经原创文章275篇，郝晓东老师称赞他说：“米老师聚焦学科知识，专注分析《诗经》。这样写作可能暂时效果不明显，但日久天长，学术内功修炼就扎实了。”初中英语讲师王辉霞在加入新网师后，每天写作打卡成了她生活的必选项。几年来，她积累下300多万字的文章。在2021年的年度叙事中，她引用了这样一段文字：“蛹对蝴蝶说：你真漂亮，整天可以飞来飞去，既美丽又自由，真羡慕你！蝴蝶对蛹说：只要你愿意离开你的那个壳、你也可以跟我一样！蛹说：不行，那样我会死的！殊不知一切愿意经历重生的人和事，才会获得更多的美好！如果你很执着，舍不得、放不下现在的躯壳，就只能永远羡慕别人！提醒你：破茧成蝶、为梦飞翔！只要你愿意改变自己，一切皆有可能！”江苏省泗阳县幼儿园副园长周娟，是另一个在成长中写出精彩的榜样教师。从2018年秋踏入新网师，周娟老师从一名学员成长为学术带头人，从课程助教到课程讲师。她在自己的随笔中写道：在新网师沉浸的岁月里，在阅读中学习，在书写中内化，在共读共写中编织生活，共筑一个润泽的学习共同体。新网师让我走进读写、挑战读写，并收获着其中的乐趣。以上新教育人的教师写作展现着个体的精神生活，创造着他们的美好教育生活，具有自我教育、自我塑造、自我拯救、自我建构的价值，赋予我们的生命以自我超越的深层次意义。教师写作意味着在思想和灵魂深处绽放出一朵花来，意味着自我实现与自我超越，意味着幸福完整的美好生活。在信息化时代高度发达的今天，许多新教育人通过众多的专业写作平台，实现了职场和人生弯道超车，成为这个时代最大的“红利”收获者。有人说：“写作是最好的自我投资。”不会写作的人甚至可能都没有意识到自己错过了多少成就自我的机会。在经济全球化时代，在中国走向世界、参与国际交往和竞争的今天，在神奇的chatGPT-4诞生的时代，具备写作能力的人永远是最抢手的“紧缺资源”。所以，教师写作可以让我们实现更高水平的专业发展，成为更好的自己。“写作与上课是教师生命成长之双翼，缺一不可。当今活跃在中国教学界的名师，几乎个个都是写作高手，有的还出版了几本、十几本甚至几十本著作。”有人说“专业写作是'卓越教师’与'平庸教师’的分水岭。”1998年以后，郑建业老师受李希贵影响，开始阅读苏霍姆林斯基，并开始了苏霍姆林斯基研究和系列化专业写作阶段，2012年6月研究专著《向苏霍姆林斯基学什么》出版；2016年3月散文集《就恋这方故土》出版；2017年读书笔记著作《读书是教师成长的必修课》出版。2018年10月专著《探索与创新：苏霍姆林斯基家庭教育思想解读与实践》发布，受到教育家朱永新、朱小蔓、李镇西和外国学者的好评，并被中国教育报、中国教育新闻网评为“2018年度最受教师喜爱的100本书”之一（列第56号）。2021年春季，他加入新教育网络教师培训中心，经历一年的学习时间，由普通学员成长为课程讲师，并被评为新网师学术团队负责人，专门负责教师专业阅读与专业写作课程教学工作，并负责学术团队专业写作教材的研发。儿童教育家李吉林老师堪称模范。她一生没有离开教育教学一线，却创立了情境教学、情境教育理论与学派，40 年间发表文章 350 余篇，出版专著和相关书籍 28部。李老师从一个“让学生瞧得起的老师”最终定格为一个“让历史铭记的老师”。管建刚老师每天下班后用半小时记录一天的生活，寒暑假则用来整理书稿，20 年的时间居然写了 20 多本书。从农村中心小学的普通老师成长为国家“万人计划”特殊支持领军人才。他深有体会地说：“教育写作成就教师不是神话、不是承诺，而是一定会成为现实的精彩！”常州星河实验小学庄惠芬校长就是通过写作成长起来的。她多年来坚持不间断写作，连续 20 年参加江苏省教海探航征文比赛，先后获得一次特等奖、七次一等奖、两次二等奖和四次三等奖，先后被评为江苏省特级教师、江苏省人民教育 家工程首批培养对象，并出版《站起来的儿童数学》等专著 3 部。最近领衔编写了新教育的数学读本《数学欢乐谷》。众所周知的苏联教育家苏霍姆林斯基，他在长达三十多年的教学生涯中，除了担任校长、从事教学之外，还出版了40多本教育专著，发表了600多篇教育论文和1200多篇童话故事与短篇小说。他的《给教师的一百条建议》等教育专著，已经成了广大教师的必读书目。没有他持之以恒的写作，就不可能为我们留下如此丰厚的精神馈赠，也不可能成就他这样一位大教育家。“教师写作可以塑造我们的教育品牌。经常在博客、微信公众号、简书等平台上写文章，日积月累，五湖四海的人得以了解你，并与你产生链接，你的影响力就会逐渐扩大，你就会逐渐形成自己的品牌。”总之，教师写作可以改变教师的行走方式，成就教师的精彩人生。中小学课题研究团队讲师胡新颖老师分享的每日“晨思语”，已经坚持了4年，达到了1200余条，她发表了20多篇论文，为全国进修学校做报告300余场，编《基础教育教学课题研究十八问》（方法篇、案例篇），帮助了全国各地做课题研究的老师。她像团火，温暖自己，又温暖他人，又像一道光，照亮自己，又照亮他人，不断激励团队成员的学习和思考。张菊荣校长在《一个人与一群人》写道：“2002年暑假伊始，闯入开创伊始的“教育在线”，继而践诺'朱永新成功保险公司’，进行了长达20年的'思想长跑’。——当年的这一'闯入’，对于我个人，对于之后我所在团队的精神意义，无法估量。”2002年暑假，他开始了“菊荣行思录”的写作。2006年，连续在《中国教育学刊》发表了两篇8千字长文，主编出版了17册的《观课议课问题诊断与解决》。他说：“我只是把我与那么一群致力于研究的人的思考记录下来而已，我享受的是这种精神成长的过程。”2009年，他到汾湖实小。第一个学期结束，他带领的36位老师无一例外地参与了这个“土书写作行动”。2017年，当离开这所学校的时候，8年间，他带领老师们创作了444本个人“土书”。自2020年9月3日开始，郝晓东老师坚持每天早上发布一篇“早安，新网师”，启发和引领新网师学员的学习，至今已经坚持到近一千篇了。他还将自己的学习与成长经验总结出来，先后出版了《改变教育的十二个关键词》《未来教师》《教师成长力》等著作。许多学校、新网师线下学习中心都在共读他的专著，从深度与广度方面引领着许多教师专业成长，他已是新网师的灵魂。每年暑期，他还定期组织新网师核心团队成员进行线下共读活动。新网师已经有60余所联盟学校，在联盟学校开展的各项活动中，不少校长既是活动组织者，又是学习参与者，在教育写作方面积累了丰富的经验，像重庆市城口县复兴小学校长邱常培、黑龙江尚志市小学校长于红澎、山东省临邑师范附小崇文校区的佟化玮、河北保定市物探第三分校的曹会戈等，都是校长中教育写作的优秀代表。还有山东武城县的田洪强校长、甘肃的赵文校长等，他们的教育专著也即将出版。他们就是一束光，照亮自己，又照亮他人。《新教育视角下的教师写作》论文中分析了教师写作的四大困境：行动价值功利性明显、教师专业积累不够、写作培训体系零碎、外部环境支持不足等，其中有两个方面都是指向的外部环境，如果我们要依靠外部因素来让教师写作有改变，是很难的。如果等到外部因素的改变，我们教师才改变，那么结局肯定是不言而喻的。就像我们只是给树叶树干浇水，而根却不主动汲取水分与养料，树肯定不会生长，还可能干枯而死。所以，影响教师写作最根本的因素应该是教师个人，可以从以下四个方面帮助教师走出写作困境。回到这个问题“如何帮助教师走出困境”。但是，可能有些教师根本没有困境，因为有些老师压根就不写。郝晓东老师也指出：他总结了教师写作普遍存在的四个困难：一是不愿写，二是不会写，三是没空写，四是难久写。根本处是什么呢？我认为是遭遇了危机：进入了职业倦怠或没有完成职业认同。第9届年会报告里写道：“中国超速现代化进程所导致的对人的异化。随着传统文化的边缘化，现代化的物质进步也带来了它的副作用：物对人的控制，铺天盖地的广告以及电影、电视、网络等现代媒体对人的重新塑造。这些现代工具不但摧毁了传统的文化系统及核心价值，还塑造了人的欲望、爱好、感觉、思想，进而塑造了人的伪自我，消解了人对世界和自我的本真感觉，让人逐渐丧失把握自我与世界的能力。在超级现代性中重塑人类灵魂的尊严，让师生与人类的崇高精神对话，这本来正是现代教育的重要使命，但不幸的是，教师本身也在这种市场文化对人的塑造中日益丧失了对生活、自我以及未来的感觉与把握能力，日渐陷入恐惧、烦躁、孤独与焦虑之中。在某种意义上，这是现代性自身发展的宿命，所有人都已被迫卷入这场精神危机之中。”这样的精神危机是每个教育人都要遭遇的，新教育实验认为：理解、应对这场精神危机，正是当前教育的使命。沉沦与救赎，教师的职业的尊严与价值，正体现于这种危机下的每个教师的独特抉择，体现于教师敢于说“不”的自由，体现于教师的创造与超越，应对这场危机，最终取决于每个教育者对自己生命及其意义的体悟，对自己使命（职业之天命）的认识。怎么办呢？这一场精神危机，从本质上讲也是语言危机。不管一个教师是否自觉意识到，老师的一生可以视为一个书写中的故事，一个不断删减、修改的剧本，在生命最终一刻才全书定格，剧终，静止为一本真正意义的“书”。所以，只要一息尚存，我们就要不断地书写，我们生命的全部意义，包括生命的最后刹那，都可以因我们用生命去书写而改变。“一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作，这些碎片就可以经过拼合成为美丽的图景，就像散落的珍珠串成美丽的项链。”所以，要脱离职业倦怠与完成职业认同，我们就要有省察地书写自己的生命故事，书写自己的生命传奇。新网师学术带头人熊纪涛老师一篇文章《教育写作的层次与进阶》说道“教育写作有四个层次：一、工作总结，二、教育随笔，三、专题论文，四、研究专著。”对照一下，我们的写作处于哪个层次？我想，百分之八十都是任务性地完成工作总结，一学期写一次。有百分之十的热爱教育的人写教育随笔。但最根本的是不愿写专题论文和研究专著就卡住了专业发展的脖子，因此，许多老师写了那么久，堆了那么多文字，自己的专业发展仍然停滞不前。如果到了第三个或第四个层次，我们的教育写作就是我们事业发展的火箭燃料。比如，教育大咖李镇西、余映潮、王开东、管建刚、何捷、王崧舟等等，哪一个不是通过专业写作奠定江湖地位呢？“专业表达有自身的专业属性（用专业术语、学术规范表达实践智慧与研究成果）、专业目的（深化研究、改进实践提升专业素养）和专业价值（凝炼实践智慧、传播研究成果、推动学科建设），是教师专业能力结构中的重要组成部分，也是教师专业水平的重要组成部分。”专业写作实质指向的是表达专业、目的专业、价值专业，否则，就没有价值。清华教授刘军强在《写作是门手艺》中把专业写作定义为说理写作，他说，这种写作是一套复杂的思维能力：这就是教师写作专业表达的本质，无论是写教学反思，还是教育随笔；是写教育评论，还是教育叙事；是写教育论文，还是科研成果……都需要有意识地在这些方面下足功夫。如果我们有了这种专业意识，就有了一种价值取向，我们的教育写作就不再是消遣，而是朝向专业水平。李镇西老师在教育写作微讲座第四讲指导教师“如何写出属于自己的有血有肉的教育论文”，他建议：（1）一定要源于对真实的问题的思考与研究，千万不要追赶时髦。之所以要谈论某一个观点是因为自己在教育实践中遇到了真实的问题，自己进行了真实的思考。（2）忠实于自己的心灵与生活的本色，不乱贴标签。即自己思考多深，就写多深，所用的论据都是自己生活中的鲜活事例。（3）从问题出发，用思考统帅，以事实说话，让数据发言。（4）整个文章的大体结构，可以是“问题” （是什么触发了你的思考?）一“思考”（你是怎样思考的？）一“实践”（如何在实践中验证自己的思考?） 一“结论”（最后得出怎样的启示？） 。江苏教育科学研究院颜莹编辑有一本书《教育写作：教师教育生活的专业表达》，她这样推荐自己的书：“从'教育文体写作研究’的视角出发，将教师教育生活中可能遭遇的教育文体一一打开，提炼出教育叙事、教学案例、教育论文、调查报告、文献综述等每类教育文体的文体特征和写作之道，尝试从认识、知识和技术层面解决中小学教师'写作难’的问题，为教师专业表达能力的提升提供一条可学习、可操作、可实现的技术路径。”“专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观地呈现问题，反对任何形式的抒情化、浪漫化写作。所以，教师的专业写作需要忽略丰富性，淡化'戏剧性’，强调简单性，突出逻辑性。”现在，我们可以用专业写作的要求来观照、审视自己的教育写作，如果不是专业写作，我们写一辈子，充其量是一个教育写作的“老农民”，而不能成为专业写作的“袁隆平”。“生命叙事是教师写作的日常行动方式。坚持生命叙事对培养教师的写作习惯、提升教师的写作兴趣具有重要意义。教师生命叙事主要有以下三种实践形式：生活型、学习型和工作型。”生活型可能成为了新教育的许多老师的叙事方式，比如，“朋友圈”写作和“微信公众号”写作，但我们往往像流水账似地写日记，这样写往往点击量很低，价值最小，写一万年，也无法成就专业成长。生命叙事是一种有要求的专业写作。我们新网师高手如云，比如新网师倡导的一日叙事，郑建业、马增信、米永丰老师的一日叙事都被发表在《中国教师报》上。一日叙事有什么要求呢？郝老师有一天的“早安，新网师”写道：“每天早晨，浏览“一日生命叙事”，经常为许多老师的勤勉、上进、好学而感动。阅读是学习，做事也是学习。某种程度，做中学更重要。写一日叙事的目的，不是为了给他人展示，而是对自己反思。正是通过对经验的反思，教师专业才得以发展。”我还是生命叙事受益者，我自2019年加入新网师，每天写一日叙事，每年也认真写生命叙事，并且能收获一点小奖，颇嘚瑟的。生命叙事三个要素赋予了这种专业写作的价值与意义：生命叙事不断书写，一个个生命榜样就在平淡的教育生活中不断涌现，这种力量是无穷的，可以指引老师从舒适区走向恐慌区，迈向学习区，不断地成长。“在新网师的七年，沉浸得越深越感觉到这种专业学习是行者的旅程。眼见一些学员中途掉队，更见证了一些学友的成长。我庆幸自己被优秀的讲师引领着：刘广文老师、王小龙老师、郑建业老师、何其钢老师、蓝玫老师……他们为我指引专业发展的方向，不断地给我设立新的目标，鼓励我不断地努力，不断地抵达；我也时常会感受到榜样的力量：如郭良锁老师、郭小琴老师、马增信老师、吴尧达老师、郭筠筠老师……每当我遇到困难时，一想到他们浑身就充满了力量，因为我想和他们一样成为新教育的行者，志在千里，不懈追求。”在2022年卢雪松老师这段生命叙事中，我们清晰看到特级教师、新网师的讲师、教育专家列队在她专业成长路上不断引领。这样的生命书写完成了对职业发展的省察、豁亮；这样的书写不断树立了职业的“自我镜像”，在文字中不断把远方的榜样请进了自己的周遭；这样的书写使生命脱离了平庸的泥淖，走在成为卓越的路上。生命叙事的书写完成了寻找生命榜样的使命，不断将卓越的基因刻写进职业的生命。朱永新老师说：“我们鼓励新教育的教师要像孔子那样做老师，像雷夫那样做老师，像李镇西、李吉林那样做老师。”2019年，一名教师遇见了新网师，他在生命叙事中记录了他的遭遇：“网师的159天，我坚持每天啃读，每天写打卡日记，我啃读六本王荣生教授的的著作，日记159篇，共计14万多字。作业九次，13万多字。”遇见新网师，成为了他职业发展的转机，并因此建立起了专业发展的信心。“从苏霍姆林斯基教学课程的艰难授课，再到承担教师成长学术带头人的共读与教材研发，还有整个学术带头人团队的管理，在应对种种煎熬的过程中，我走上了一条被逼上路的英雄旅程。这种痛苦的经历，也让我似乎体会到了歌德的那句话：'未曾哭过长夜的人，不足以语人生。’只有经历长夜般苦难的磨砺，才能真正收获自己的成长。”生命叙事中用文字把教师从庸常和舒适区中抽离出来，清晰地照见了教师专业成长的转机和由浪漫进入精确的破茧苦痛。朱永新老师在《书写教师的生命传奇》中写道：有的教师常抱怨自己的不幸，认为在教育教学的路上总是遭遇这样那样的困难，哪还有心思去写作？朱永新说：“从教育人类学的角度来说，生命中的每一次遭遇都是生命起飞的一次机遇。如果把面临的诸多困难当成一块块石头背在身上的话，无疑就成了极其沉重的负担；可如果将其放在脚下，就有可能成为自我成长的垫脚石。”生命中的各种遭遇、矛盾、煎熬、挑战往往成为生命成长的重要契机。遭遇、书写、契机……这些因素会推动着渴望职业尊严和幸福的老师从平庸走向优秀，正如朱永新老师所说：“不断地主动寻求和拥抱问题，不断地向自己提出更高的挑战，向自我的极限不断地冲刺。”海德格尔说：“语言是存在的家园。”生命叙事让教师找到了自己生命行走的方式，沉淀了教育生活的思考、探问与智慧，文字、叙事、职业、生命……共同承担生命成长的苦痛，共同编织教育生活的幸福，共同擦亮职业发展的希冀。“泰戈尔说：'只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝响。’正如《真心英雄》所唱'不经历风雨”，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……’人生旅途中有'放弃’，同样也有'坚持’，那些被坚持下来的就成了我们生命中最重要的东西。于我而言，除了家之外，生命中最重要的就是我实现自己心中的'梦’，因为它是我用来丈量生命'远度’的尺码。为了这个梦，我除了放弃仕途、放弃名利之外，还有我一直以来在坚持的……”这样写，教师在生命叙事中用语言擦亮自己的生命，用文字凝结自己的教育思想、审美理想与职业幸福。丰富而厚重、朴实而个性，感发而理性，诗与思的结合，成为教师的生命风格，成为自己的语言密码，成为自己的精神气质。“新教育认为，每位教师的生命都是一个故事，他既是故事的主人翁，又是故事的作者。教育就是让每个人都可以省察地书写自己的生命故事。”如果教师的一生是传奇，那么，生命叙事必然担当抒写传奇的使命。新教育认为，只有做得精彩，活得精彩，才能写得精彩。专业写作的根基是专业实践，专业写作的目的也是服务专业实践。实践水平决定着专业写作的水平。专业写作是对日常教育教学的观察、记录与反思，是无法脱离专业实践而单独存在的，因此，专业写作与实践始终是编织在一起的。常丽华新教育实验五年，她和她的 30 多个孩子，读了 500 本左右的图书，许多书是与父母亲共读的。2007 年，她又领着孩子们用唐诗宋词、用音乐图画穿越 24个节气，完成这个课程后就成就了《农历的天空下》这本书。后来，她又和孩子们一起完成了孔子课程。一年多的时间，在小小的教室里，她们一起走过了春夏秋冬，走过了孔子的人生，感受着诗词的温暖和气息，触摸着一颗颗伟大的灵魂，在农历的天空下，她们唤醒了唐诗宋词，唤醒了中国文化，也唤醒了自己。浙江省杭州市春晖小学教育集团总校长，全国知名班主任田冰冰在《人民教育》2023年第5期发表了《教师写作为什么如此重要？》文章从“先做起来、再做精彩、行动中研究、不断超越”四个方面进行，文中她现身说法，无论是以前担任班主任，还是肩挑总校长的职责，她都在“做”——积极作为，并越做越精彩。因此她给孩子写的评语也能出版专著《小学生激励性评语600例》。后来，人教论坛上开设了一个名为“新班主任随身军师”的帖子，开启了每天晚上在线答问，成为了一个“线上坐诊郎中”。短短一个月内就点击过万，帮助了天南海北的班主任。五年后一位老师给她留言：“冰冰姐，我永远都不会忘记，我向您哭诉我教一年级的不适应。您一直在指导我怎样去做。您不知道，当时您的话语就像是一缕阳光照进了我久经乌云笼罩的心里。今年我竟然被评为全市优秀班主任，这在五年前根本是不可能的。”“论坛答问”的特殊经历，使她完成了从一名生手走向善问善答的经验型班主任的转型，更让她养成了“发挥公共价值”的工作习惯。一位杂志编辑在浏览“新班主任随身军师”帖子后主动找到她，提出将网络答问帖子整理之后连续发表。这是她平生第一次在杂志上连续发表文章。突如其来的约稿，点燃了她新的创作热情。2016年，她推出了“创意班主任”微信公众号，在暑假短短的30多天里密集推出29篇文章，为班主任提供新鲜的草根经验。她借助互联网影响、带动了更多的教育同行。这个阶段，她的专业发展从井喷期走向了稳步耕耘期，许多文章接踵出炉。“我坚持一手夯实教育现场，一手推进物化成果，以最开放的姿态面向教育同人分享经验，用最积极的迭代速度推动现场的持续更新，俨然如15年前泡在论坛里的我，坚守一缕微光为别人照亮前行的路。”“我们不是坐而论道的理论家，我们在教育过程中会遭遇层出不穷的教育问题，其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过，甚至在同一个教室里还会继续发生。教育实践的问题很多都是普遍性问题，问题的类型也是有限的，比如早恋问题、作弊问题、上课开小差问题、 教育惩罚问题、学生竞争问题等。如果对典型问题进行真实的、常态化的、集中的专业研究，我们把研究过程与成果写出来就是精彩的教师写作。”“相信，当每一位教师都倾情投入到自己的教育生活中去，并逐步养成“观察生活—积淀学识—深度思考—持续写作”的专业生活习惯，终有一天，他们会超越技术写作的层面，进入到自由写作的状态，让自己丰富而又生动的教育生活自然而有意义地在笔尖流淌出来。真心期待在教学一线的普通教师在写作中不断实现思想与实践的创新与飞跃，不断走向优秀，遇见更好的自己。”分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强
苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强【守望新教育】，守望真善美！帮助师生过一种幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆听大师的教育智慧，分享智者的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力同道的教育梦想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。
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