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【教育读书】 找到做事的底层逻辑 河北省盐山县联合小学 孙国香 “双*”政策实施后，如何有效利用解放出来的时间，通过阅读开阔学生的视野，让学生做回读书郎？当班主任全力推动班级阅读却发现氛围不浓、效果不佳时，该从何处用力？解决这些问题，我认为第一要务是明确底层逻辑：推动班级阅读的目的是什么？通过哪些途径可以达到目的？完成这件事，我具备哪些优势？能不能做得再好一些？回答这几个问题其实很难，对于刚刚开始建立班级课程的教师来说，构建一套班级阅读体系并不是很容易的事情。这不仅是激发学生阅读积极性的问题，关键是班主任要改变教育理念，将阅读当作一门课程来设计，同时还要具备就某一点深入挖掘的能力。我结合自己的经历，谈一谈开展班级阅读的个人经验。 领——搭建阅读体系，建立成长阅读库。 这里的“领”，不仅是班主任或者优等生示范引领，更多是班主任跳出当下回望班级阅读问题。我们要做的是结合自身能力和学情建立一个实际可操作的阅读系统，包括构建阅读成长体系和学生成长档案库，将零散的阅读行为整体化，将扁平的思想意识立体化。 班主任可以筛选出至少半年的阅读书单，以及每一期班级阅读活动的详细安排、后期阅读成果的展示，形成班级阅读课程实施的固定模板。同时，每一期阅读活动安排细化为导读、自读、分享。导读即借助每日领读员、问题导读、思维导图、短视频演讲等4种形式引领学生读书；自读是根据阅读进度，尊重学生的读书习惯，鼓励学生选择适合自己的方式自由阅读，借助小打卡完成每日阅读分享，利用小组管理“帖子化”形式将阅读中出现的问题及时整理上墙；成果展示环节，班主任可以定期召开读书分享会，由优秀读者分享阅读感悟或者阅读方法，同时也可以邀请其他教师或者高年级学生讲一讲对某本书的理解。这样就形成了一个完整的阅读课程体系。 此外，班主任还可以指导学生建立个人阅读成长档案库，包括本期阅读书目的简介，每日阅读书目的进度、感悟和对整本书的阅读思考等。每一本书读完后，班主任要留一段时间进行整理、反思、复盘，以便更好地开启下一期阅读活动。这个过程能帮助学生树立成果意识，为成长留痕，同时树立做事反思意识，及时调整行动。 活——盘活课程运行，影响更多的学生读书。 班级阅读方案并非制订了就结束了，道路铺好了，也会有学生不能自觉走上去，更多时候要依靠教师引领，先让学生走进来，才能走下去。班主任可以利用活动调动学生阅读的积极性。比如小组“帖子化”静态阅读方式。小组阅读中出现的问题，组长可以将其贴在班级公告栏上，请感兴趣的学生接龙回答。这样可以形成一个小型成果集，也可以营造一种交流和辩论的氛围。 班主任还可以每周选定一天早读进行读书汇报，以及读书笔记的展览、故事会等。静态读书动态化，隐性行为显性化，通过不同的活动盘活阅读，调动学生的积极性。 晒——通过外力的推动，成果可视。 读书是一件需要长期坚持的事，但有时会因为一时的松懈而拖延甚至放弃，那么培养学生阅读习惯的目标就会功亏一篑。对此，班主任可以鼓励学生通过多种方式“晒”阅读成果，让成长外显，并通过同伴的反馈激发学生持续阅读的热情，让学生在成长和改变中感受自律的美好。 比如，让学生每日进行阅读打卡，让坚持成为看得见的力量；通过朋友圈公开自己的阅读成果；录制微视频讲书，既锻炼阅读表达能力，又将成果广泛传播。其实，借助外力推动学生阅读的目的是建立一种成果可视化意识，让学习看得见，让成长可视化。正如心理学家林恩·布法克所说，重要的不是改变的程度，而是认识到生活方式的改变，并一步步为之努力。 班级阅读氛围的改善要追根溯源，找到做事的底层逻辑，建立对整件事的认识，同时在实践过程中让评价到位。但无论采用哪种方式，不管作为管理者的班主任还是实践者的学生，专注和持之以恒的付出才是稀缺的，宏大愿景的实现需要我们踏踏实实做好当下。  |
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