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5月17日，来自北京教育学院的李怀源老师给我们做了培训，主题是《整本书阅读学习任务群解读》。  在开场白中，李老师先谈了谈教育面临着的前所未有的挑战，比如智能机器人，“双减”，课程改革，中考高考变化等等。告诉我们，要把以前的符号阅读思维，和数据分析思维接轨，迎接即将到来的挑战。 讲座开始，李老师首先讲了一下整本书阅读学习任务群的设计背景。从历史发展而言，中国古代开始，就以读整本书为主，比如“三百千”“四书五经”等等。从课程方案而言，要求整体育人。课程标准明确提出要读整本书。 接着，李老师分析了一下整本书阅读学习任务群的课程理解。 课程理解力是指教师对课程理念，课程性质，课程目标，课程内容和学科核心素养的整体把握能力。教师对课程的理解是实施课程的逻辑起点，也是教师课程能力培养的首要内容。 为了让我们更明确理解学习任务群的主题与实践，李老师做了一个形象的譬喻：榨汁机。主题，就是各种水果，能放进榨汁机里边的适宜的水果，别管是什么种类，实践活动就是榨汁的过程。主题在变，实践的过程、方式是不变的。这就是变与不变的关系。 各种水果，就相当于每篇课文。课文会变，组织方式会变，但其培养的思维能力，是不变的。 最后，老师以《岩石上的小蝌蚪》绘本为例，来具体阐述了一下如何开展整本书阅读，有三点建议： 1.由课外阅读变为课内阅读。 2.由知识积累变为智慧生成。 3.由天赋差异变为群体达标。  听了李老师的讲座，收获与反思如下： 1.读书时要找榜样，模拟情境思考。 2.素养是在具体情境中解决问题的能力。 3.童年的高度就是人生的高度。 4.教师是人才宝库的守护人。 5.思维比知识更重要。把学生培养成中央处理器，而不是存储硬盘。 6.学生像游客，不清楚干什么。老师像导游，心中清楚干什么。也应该让学生清楚，学生学时要有目标学，即明确学习目标，学习任务。 7.学生课上交流时要有指导，有结构框架，不是乱说。 8.“语言文字积累与梳理”，不光是对字词，也可以是对篇章的梳理。 9.阅读目的先于阅读兴趣。 10.不要像教课本一样去教学生读整本书。 11.培训的目的是转变观念，找到起点。 12.成功的路上并不拥挤，因为坚持的人并不多。 13.听一听，激动；想一想，感动；回去以后，一动不动。不要为这样的人。 14.先建立小梦想，小梦想实现了，就会成就大梦想。 15.在假设情境中进行真实的训练，思维训练。 16.跨学科学习，不光是知识，更是思维。 17.把口语交际、作文教学与课文学习精密联系。 18.从阅读走向创作。 19.阅读是方式，培养能力是目的。 20.语文课，在理解内容的基础上，用学到的方法去写作。 21弱水三千，只取一瓢饮。瓢，就是核心目标。 22.读别人的故事，想自己的人生，写自己的故事。 23.阅读是思考的过程，读与思一定要结合。  |
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