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过多的惩罚，会使孩子自卑；过滥的惩罚，会让孩子对批评惩罚产生“免疫力”，而使批评惩罚失去其应有的教育效果。过多的奖励，会让孩子变得对奖励“上瘾”——对自己所做的任何琐事都期望得到表扬，或者会使孩子对奖励产生依赖心理——有表扬奖励的就去做，没有奖励的，应该去做的也不去做，过度的奖励还会减弱活动本身对孩子的吸引力，同时还会泯灭孩子的自我激励能力和创造能力。 另外，心理学研究还表明，过多奖励和惩罚，会使孩子形成在别人的评估下学习生活的习惯，久而久之会使孩子缺乏主见，善于察言观色，过于注意他人的评价。而一个人总是为了别人看法而学习生活是很痛苦的，为了迎合别人的看法，不得不伪装自己，隐瞒自己的观点，甚至失去是非观念，失去个性和自信。 奖惩仅仅是一种外部强化的教育手段，它的目的是培养孩子在没有奖惩的情况下仍然能自觉地去做他该做的事，即奖惩是为了不奖惩。因此，我们应努力创造条件，让孩子从活动本身带来的成功和快乐中得到强化，从自律中得到满足。切记孩子的学习、发展的积极性绝不能仅仅靠外部强化来实现。 表扬的“泛滥”：自尊必须来自内心，来自真正的成就感及自我价值认同感。但是对平庸成绩颁发的不计其数的奖项及资格证书，让许多孩子已经变得对表扬“上瘾”，对自己所做的任何琐事都期望得到表扬。 那些对孩子提出表扬的教师不但“使孩子感觉良好”，而且通过改变孩子的行为以使自己也能感觉良好。不久孩子们就会认为教师是在操纵他们，是不诚实的。这样，表扬的负作用就会显现出来。 表扬背后的伤害：有些教师在表扬中掺杂着伤害而带给孩子具有讽刺意味的“称赞”。他们由于孩子做得好而表扬孩子，却在同时重提孩子前面所犯的过失。“当然，你今天做得比昨天好多了。”“你的测试成绩确实不错，我也为你整天在课堂上漫不经心而能考出好成绩而感到十分惊讶。”“祝贺你，准时到这里。你总是磨磨蹭蹭，我还以为你不会准时来呢”显然，这种表扬不会令孩子们产生好的感觉，因此，请不要用表扬来处罚或贬低孩子。 与孩子观念不相等的表扬。当教师的表扬与孩子的自我评价不一致时，孩子会感觉并没有得到认可，他们还会失去对教师的正直和诚实的信任。这样的表扬告诉孩子：教师并没有真正理解自己，这种表扬就会成为进一步交流的障碍。 过度表扬：比方说，有个孩子知道自己并不是幼儿园里的数学天才，但是由于他今天的测试得了最高分，教师过度地表扬了他。这就使得他在过度表扬的压力下每天都要竭尽全力。一旦他并没有做得非常出色，会不会让这个孩子感觉自己好象很糟糕或名不符实呢？过度的表扬让孩子产生令其难以承受的的重负。 孩子本来就有兴趣的我们还去表扬他。 妈妈让艾娜安静呆一会，她要给朋友打电话，“静一点，别说话，我一会儿给你买冰淇淋。”“什么样的？”3岁的艾娜问，“带巧克力的。” 这种奖励方法用起来得心应手，不需费脑筋、费口舌，当时又十分有效。妈妈有奖励来刺激艾娜与她合作，其实孩子并不需要贿赂，不需要用这种交换的方式使自己转变成一个好孩子。从本性上他们自己是要做好孩子的。孩子的好行为应产生于他们自己的意愿和对家庭的归属感。与父母合作，做有用的贡献，应使孩子感到偷快。因为他看到自己的行为对家庭的意义，看到自己的能力能为人所欣赏，因此而带来自豪感。 当我们为让孩子与我们合作就贿赂他们，表面上一次二次，家长有可能因此达到目的，但忘记其它后遗症，而且破坏了孩子良好的本性与愿望。这里还有一个严重问题，通过贿赂让孩子去劳动，等于我们告诉孩子，他们是不值得信任的，我们并没有从根本上认为他们是好孩子、愿意合作，而认为只有在奖励的刺激下，才会表现出合作的态度，这样我们打击了他们的自信心，而不是鼓励了他们。 从奖励的效果考虑，它的有效性也是很值得怀疑的。奖励可能表示父母一时的赞赏，但下次呢?孩子们会自然地想到：爸爸妈妈下次还会奖赏我吗?我还能有奖励吗?是否会奖得更多呢?我们马上就会认识到，没有任何奖励可以使孩子们永远心满意足。如果家长忽视了一次奖励，孩子们会认为他们浪费了他们的努力。他们已习惯得到奖励。如果没有奖励，孩子会拒绝合作，我们就将面临很大难题。“我们为什么要替他们干事情，如果他们不给我们什么来报答的话。”物质主义就这样膨胀起来。往往我们没有意识到，见利忘义这种卑劣的人品往往由此产生。 如果我们用物质来奖励孩子们，就阻止了他们从贡献和参与中得到精神上的满足，将他们的注意力转到物质的享受，当我们努力去用奖励来赢取孩子的合作时，孩子真正的合作精神以及助人为乐的责任心正消失殆尽。这是很可怕的事情。 ★★★★★★★★★★★★★★★★
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