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从教走向学，已经是每个学校必然要经历的转型。 这样的转型并非校长一个人的“独唱”，而是卷入所有人的“合唱”。从教师、教研组长，到年级主任、校长，每个角色都必须找到自己的角色、方法、工具。 在备受瞩目的十一学校“从教到学的整体转型”中，不同的角色究竟如何做到各自的转型？对我们又会有怎样的启发？ 这正是蒲公英教育智库刚出版的《深度目击：十一学校为什么》所特有的价值——它为学校转型中的每个角色都提供了近乎手把手的参考和指导。  点击图片购买，团购：罗老师13527492928 维度1 师生共同明确的学习目标 强调目标 我们看似兜了一个圈子，但却不是原地踏步，而是对目标的理解有了螺旋式的上升。 
维度2 创造充分自主学习的机会和平台 强调自主性 “我制定计划→我制定的计划激励我去完成→完成后的成就感促使我再去进行规划” 维度3 设计激活学生思维的有效问题 强调问题设计 学生的好奇心，是绝佳的契机  可以看到，要想实现“用示波器显示特定图案”的目的，需要的知识跨度大、密度高，但学生都能积极参与，讨论气氛热烈，解决实际问题的同时，还加深了对学科概念和物理原理的理解，复习效率是相当高的。
点击图片购买，团购：罗老师13527492928 维度4 从过程和方法切入 重视知识落实和能力提升 强调过程和方法 要重视概念、原理的生成过程，针对不同的内容提供不同的学习方法，从过程和方法切入，去抓落实，促进能力提升，增加学生学习的体验感。 跳出具体的书本知识，回归原汁原味的历史学 维度5 关注学生差异，实施个别化教学 强调个别化 学生的差异不仅体现在学习起点上，也表现在学习方式、学习风格上，所以要关注个别化。老师一个人能力有限，但可以通过资源配置来支持个别化。通过不同难度、不同类型的资源多样化组合，以满足不同学生的需求，实现对每个学生的支持和帮助。 引导学生形成个性化学习路径并提供相应的支持，无疑是对每一个学生个体最大限度的尊重
有了“听评课五个维度十个观测点”这个工具，学校选择不同的年级、学科，以及教研组等小单位进行试点。教师可以选择自己感兴趣的观测点，请其他教师来观摩课堂，看看自己在课堂是否真正关注了学生的学习。  点击下片购买，团购：罗老师13527492928 |
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