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作文立意应从“方法教学”走向“技术教学” 中山市教研室∣郭跃辉 10月31-11月3日，我和陈秀君老师随中山市骨干教师教育帮扶团赴惠州市龙门县、博罗县、惠东县开展交流协作活动。听了陈秀君老师执教的《“比较关系”类作文审题和立意》以及其他三位老师的作文指导课。我越听越觉得，我们的作文立意指导应从“方法教学”走向“技术教学”。 陈秀君老师的课，是我作文审题立意指导工程中的一个环节。我认为教师要针对不同类型的作文进行立意指导，例如命题作文、半命题作文、话题作文、新材料作文等，此外还有一些特殊类型的作文如隐喻类作文、比较类作文、关系类作文等。今年5月份，游晗昕老师在我一篇论文的基础上设计了《隐喻类作文的审题与立意》。这次，陈秀君老师又开发出了《“比较关系”类作文审题和立意》的课。两节课的共同点就是着力构建不同类型作文审题立意的思维流程。对于题目中明含或暗含的“比较关系”，陈老师以2021年和2023年广东中考作文题目为例，指导学生要关注题目中不起眼的副词、形容词等。在此基础上，陈老师以范文《少年的肩膀上是责任》为例，开发出了“抑一笔——转一笔——扬一笔——升一笔”的立意程序。所谓“抑一笔”，就是先“后退一步”，展现一种不正确的、不积极的、不合适的想法与行为；所谓“转一笔”，就是在外界事物、人物、思想等触发下，转变想法和行为；所谓“扬一笔”就是和“抑一笔”相对，重新建立起正确的行为和想法；所谓“升一笔”，就是在正确行为与想法的基础上，深化主旨，升华立意。为了让学生更好地掌握这一思维流程，陈老师还引入了课文的相关段落，阐述“转一笔”和“升一笔”的具体思路。 我认为，陈老师的课不仅适用于“比较关系”类作文题目，而且也是一种作文展开的基本思路与流程。一篇作文怎样才能写得曲折生动而又立意深刻？这个思维程序可以有效解决。例如课上一个学生提供了“骑车撞到老人”的实例，就可以按照这个思维程序进行构思：先写自己骑自行车不小心撞到老人后，自己出于胆怯心理，害怕承担责任，就想着逃跑，这是“抑一笔”；然后再写头脑中突然涌现出身边光辉的榜样形象，这些形象促使自己要有担当，勇于直面自我，勇于承认错误，这是“转一笔”；接着自己勇敢地扶起老人，在路人的帮助下，一起将老人送到了医院，并向老人认错道歉，这是“扬一笔”；最后由这件事联想到社会上“老人倒地无人扶”的现象，引发更为深刻的思考，这是“升一笔”。在其他题目中，这个思维程序也可以得到很好的应用。 11月2日，在博罗县实验中学，我听了该校教师林燕的《作文审题立意指导课》，我认为这也是一节非常优秀的课。林老师先通过示例，指导学生把握立意积极、立意明确、立意深刻、立意新颖等特点，然后进行有针对性的训练。尤其是，教师在课上指导学生进行多角度立意，从关注自我、关注他人、关注自然、关注社会四个层面提升自己的立意水平。这节课在立意指导方面与陈秀君老师有所差异，前者是给学生提供立意的方法和角度，后者是教会学生立意的流程，我认为这些都是“技术教学”。“技术”来自于中山市高中语文教研员张华老师提出的“技术作文”教学理念，它不是技巧、技法，而且带有实操性的策略性、程序性知识。无效的作文教学只会给学生提各种各样的要求，例如立意要明确、要多积累素材、要使用多种描写手法、要善于以小见大、开篇要点题等；有效的作文教学则尝试教会学生带有操作性的策略与方法。就拿林燕老师的“四关注”来说，学生拿到一个作文题后，不是随便想一个立意就开始写作，而是先依据这这个方面进行思考，确定3-4个立意方向，然后选择最新颖、最深刻的一个来写。这对于语文程度较好的学生而言，就是一种很有效的方法。 我之前也尝试构建出立意的“六层级”金字塔模型，从个人、生活、社会、自然、历史、哲学六个角度进行立意。例如某教师一节课上抛出了“由事及理”“由物及人”“以小见大”三种方法，但是学生依然不知道如何才能从事到理、从物到人，这就是立意指导还停留在方法和要求的层面上，没有给学生提供出切实有效的思维支架。如果按照林燕老师的“四关注”或者我提出的“六层级”，这个问题就会迎刃而解。例如“镜头”的作文题目，就可以这样思考：从人生角度，写自己在镜头里回忆过往，写亲情、友情等；从生活角度，可以写在镜头里体现出来的理想、奋斗等精神；从社会角度看，可以写镜头里记录的美好或丑陋的一面；从自然的角度，可以写镜头里记录的自然美景，抒发热爱自然的审美感情；从历史的角度，可以写历史上的带有重大意义的镜头；从哲理的角度，可以思考瞬间与永恒、偶然与必然等关系。这些层面有深有浅，有新有旧，不同的学生都可以找到自己所在的层次及努力的方向。如果围绕一个题目进行长期的训练，学生的立意范围一定可以得到大大拓展。 再比如针对人物描写的教学点，仅仅给学生提出“个性化原则”和“具体化原则”还远远不够，前者还可以，就是说人物描写要体现人物的个性特征，但是后者的“具体化原则”一点也不具体。如何才能让人物描写具体化呢？我还是推荐此前听过的钟岱桦老师的一节课，她提出了“身体部位+面部表情+心理活动”的分类描写法，例如教室里飞进一只黄蜂，同学们鬼哭狼嚎，班主任这时进入教室，就可以先写班主任的头部、手部、腿脚等部位的动作，然后写班主任的眼睛、鼻子、嘴等面部表情，再写班主任听到了什么、感到了什么、想到了什么、说到了什么等，这样的话，班主任的行为动作才会展现得详细而具体。学生写作总是“无话可说”，这种方法就可以确保学生“有话说”，可以说得详细具体。如果再辅之以语言训练、结构训练等，那作文的水平便可以实现质的飞跃。“身体部位+面部表情+心理活动”的分类描写法本身也是一种宝贵的“作文技术”。
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