  让每个孩子 都用他自己的方式发光 相信儿童是有能力的学习者  《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。沙与水是大自然赋予孩子们最好的礼物，幼儿在沙水游戏中进行自发、自主、自由活动，在游戏中探索、想象和创造。幼儿的探索兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境、适度的支持激发的。大班幼儿随着对幼儿园的适应和熟悉，以及游戏水平和经验的提升，能够在游戏的同时对周围环境和材料进行细致的观察和探索。 幼儿园游戏活动应立足幼儿的兴趣和经验，重视幼儿游戏的每一个环节，运用积极的教育策略引导幼儿主动探究，使他们获得更为广泛的经验，让游戏向纵深发展。此次案例中呈现了修建“鱼场”、修建“加工厂”、烧烤鱼“趴”三个环节，幼儿在游戏中遇到运水管道反复倒塌等问题，而正是这个问题激发幼儿的不断思考和探索，在这个过程中，幼儿的经验得以不断积累和转化。  游戏背景 ————— 幼儿园的沙水区总有独特的魅力，是孩子们心中美好的天然游乐场。在一次沙池游戏结束后的分享环节，佐林向大家分享了自己在游戏中修建的“鱼池”，引起了同伴的注意。“鱼池里有鱼吗？”“鱼长大了怎么办？”“鱼池的水多吗？”......孩子们纷纷议论了起来，看着孩子们对“鱼池”的兴趣日渐高涨，教师借此契机给他们观看了修建鱼池的视频。 在逐渐熟悉了沙水工具和辅助材料以后，孩子们不断探索水和各种材料的不同玩法，“海水鱼场”小游戏由此生发。 ///// 游戏进程   修建“鱼场” ————— 佐林和子赫用铲子挖出一个水坑，祥祥搬来梯子，取来一根白管，拿着蓝色的桶，沿白管向水坑注水。靠近水龙头的豆豆，在水坑旁利用3个支撑架，架起一根蓝管，利用水瓢注水。  伟洺说：“这个水坑太浅，不行，把梯子拿走。” 佐林走到梯子旁将梯子搬了回去。 /////  一沐见后跑过去将红色支撑架和蓝管架到旁边的水龙头下继续引水，佳怡和伟洺取来水管接到水龙头上，一沐和璟睿负责挖，20分钟后，一条Y形水渠诞生啦！   伟洺拿起四根水管注水 姝涵和奕彤用手挖坑将管子埋了起来 梦莹将漏出的管子用沙子埋起来，并说：“埋起来不容易绊倒。” 伟洺大声喊道：“大功告成，这是我的鱼池，你们不能靠近。”豆豆拿来一条鱼放进了鱼池，佐林看见后说：“不行，水太少了，鱼会死的。”伟洺说：“我们建一条运水管道吧！” 尝试一： 将黄色支撑架，由高到低间隔放置，将一根蓝管和两根白管混搭放在上面，这时一沐开始用湿沙子填充管道的衔接处。 刚放上去，管道就全部倒塌了。 尝试二： 大家用两根白管和蓝管再次架起来，宸硕说：“管子太重了，底座没固定住。”宸硕挨个固定底座。 其他幼儿扶着管子，一沐继续用湿沙子填充在管道的衔接处，当所有人松手的那一刻，再次倒塌。 尝试三： 大家再次重新尝试，佐林说：“可能是管子太短了，换一根长一点的，中间的缝隙就小了。”他赶忙跑去拿来一根长的白管，搭在上面，现在变成一根白管和两根蓝管，下面有支撑架架在两边，但又一次倒塌。 幼儿表征 尝试一 尝试二 尝试三 游戏分享： 寻找问题，梳理经验 问题一：游戏中你遇到了哪些问题？ 佐林：我们搭的运水管道总是倒，试了好几次也不行。 问题二：为什么它总是倒呢？（将问题抛给全班幼儿） 宸硕：我们试了，好像是底座要固定住。 梦莹：管子太重了，要多加几个支架才可以。 子赫：接缝处可以用湿沙子填满。 家毅：管子别太多了，太多了不好搭。 尝试四： 第二天，佐林快速选择了两根蓝色管子，大家一起将黄色支撑架用沙子固定住底座，鸣雨又用沙子填充衔接处，10分钟后，一根长长的运输管道建成了，佳怡接来一桶水倒入管道。 “不错，可以成功运水啦！” 梳理经验 遇到的问题：架构过程中反复倒塌。 教师思考 幼儿在沙水游戏中利用低结构材料，通过合作解决问题，将生活经验迁移到游戏中。过程中，科学探究贯穿其中。起初的不同注水方式被否定后，幼儿敢于尝试，选择挖Y形水渠，可以看出他们乐于动手动脑探索尝试，寻找答案。在四管齐下时，幼儿能够隐藏管道，可见安全意识很强。 修建过程中，第一次尝试，幼儿获得了“重量会影响架构”的经验，于是他们加固了底座；第二次尝试，幼儿获得了“管子多少会影响架构难度”的经验。虽然第三次尝试依旧失败了，但每一次尝试都让他们更接近成功。幼儿通过一次次试错寻找解决方法，获得了具体的体验和经验。因此，教师适时放手，让幼儿养成善于发现和不放弃的品质才是最重要的。 教师的支持 幼儿的每一次尝试都是对已有经验的挑战，也是构建新经验的过程。幼儿发现问题—寻找答案—再次尝试，三次依旧未成功，于是游戏后教师引导幼儿将问题用表征的方式记录下来，并鼓励幼儿相互分享、共同思考，同时引导幼儿通过观看他人游戏，梳理总结经验，并迁移到自己的游戏中。 修建“加工厂” 制订计划，修建工厂 豆豆：鱼都长大了，想要吃需要加工一下。 梦莹：那可以再建一个加工厂，把鱼放在里面冲洗一下。 老师：你想建一个怎样的加工厂？ 佐林：我要搭一个像长城形状的。 奕彤：我要搭一个螺旋的，这样鱼可以冲洗得更干净。 意见分歧，各抒己见 面对不同意见，教师提出采取辩论赛的形式，大家分两组说出自己要搭建不同形状加工厂的原因。 佐林：长城的形状弯度会小一点，可以让鱼跑得更快。 奕彤：螺旋的可以让鱼在管子里转圈，鱼洗得更干净。 宸硕：但是鱼洗干净，需要的时间会很长。 思妤：水流大些，鱼也可以被很快冲下去。 小小辩论手们各抒己见，场面十分激烈。在辩论过程中，大家积极思考，发表观点，你一言我一语，讲出自己内心的想法。 设计图纸，支持游戏 伴随着幼儿的讨论，搭建什么形状的加工厂成为争论的焦点，由此教师引导幼儿分成两组，每组将自己的想法画在纸上。 有了搭建运水管道的经验，修建加工厂更加容易。两组选择了相同的材料，按照图纸开启搭建工作。 分组搭建，助推游戏 一组 ————— 宸硕发现了带有3个底座的支撑架，佳怡和佐林看见后一起帮忙安装支撑架。 思妤用手指着转弯处说：“这个地方要变换方向。”慧良听后赶忙将支撑架进行了调整，梦琦搬来白管架在上面。 ///// 佐林拿起一个黄色支撑架安装到上面，思妤一直帮忙扶着管子。通过大家的努力，加工厂很快搭建完成了。 二组 大家将所需材料全部取来。嘉悦固定底座，一诺拿起底座进行安装，豆豆将底座与支撑架衔接 ，鸣雨说：“我去搭管子，佳怡你帮我扶着，要不倒了就糟糕了！”很快加工厂完成。 幼儿表征 小组PK，创新游戏 老师：看到大家搭建了不同形状的加工厂，那谁的加工厂加工得更快呢？ 佐林：我们比一比就知道了。 老师：怎样比？ 思妤：可以把鱼放管道上，加水后看看谁的鱼最先出来谁就获胜。 晙宇：还可以计时，时间一样，看谁的鱼多。 老师：怎么计时呢？ 豆豆：我们班益智区有秒表呀！用它就可以。 梦莹：看看一分钟谁的鱼多谁就赢了。 老师：那大家可以尝试一下。 幼儿自主分组 两组分别选出计时员、计数员、注水工、看护员。 比赛 第一次：佐林和祥祥在不同形状的传送带上，分别用一根水管注水，并取来梯子踩在上面。比赛开始，两组计时员大声地喊：“快点，快点！”看护的小朋友及时扶住管子，计数员每人拿着一个筐子数：“1、2、3……” 比赛结束，一组计数3条鱼，二组计数2条鱼，一组获胜。 幼儿表征 第二次： 杨杨：我们可能是因为传送带太弯了，所以水流得慢。 祥祥：我们再加一根管子，你们敢比吗？ 晙宇：敢啊，那再比一次。 祥祥又接了一根水管，现在一组一根水管，二组两根水管，大家开启了第二次比赛 比赛结束，一组计数3条鱼，二组计数3条鱼，不分上下。 幼儿表征 经验梳理 教师思考 游戏分享时，通过大家相互碰撞，游戏再一次升级，引发了搭建加工厂的游戏。针对大家不同的想法，活动分两组进行，幼儿画图纸—搭建—比赛，有序开始了分工合作。有了前期经验，大家知道水往低处流，所以在架构传送带时，依次从高到低搭建。在大家的合作下，加工厂很快搭好了，水顺着传送带将鱼运了出来。 比赛过程中，第一次比赛二组失败后并没有沮丧，而是快速找出失败原因，再次进行游戏，游戏中他们乐于思考、敢于挑战，有着不服输的意志品质。 教师的支持 《指南》明确指出，应当把游戏还给儿童，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在游戏分享中，教师处于引导者的角色，将问题抛给幼儿，引发幼儿思考，生发新游戏，幼儿通过尝试、发现、探索、合作，能够及时解决问题，游戏后，教师再次引导幼儿进行表征分享，帮助他们将积累的经验运用到接下来的游戏中。 烧烤鱼“趴” 鱼加工好了，晙宇和伟廷来到大树下的木台上。晙宇将蓝色的梯形塑料放在下面，伟廷用漏网装沙子后倒入其中，晙宇拿起旁边装好鱼的锅说：“鱼上锅啦!”佐林拿着沙子撒进锅中说：“加辣椒面、胡椒粉和圆葱。”伟廷手里拿着塑料玩具说：“加大蒜还有盐。”大家一边用沙子比划一边说…… 鸣雨和宸硕来到运动场借来一张蓝色垫子铺到沙水池中，晙宇将锅和鱼端到垫子中间，大家见后都围坐在锅的四周，每人拿起一条吃了起来。 幼儿表征 教师思考 烧烤鱼“趴”是幼儿根据已有的生活经验生发出来的游戏，在游戏中，他们会将生活中制作烤鱼的过程迁移到游戏中。烤鱼出锅后，幼儿能够创设野餐情景，当发现没有野餐垫时，他们敢于寻求帮助，大胆说出自己的需要，他们愿意与人交往，但在准备野餐时，过于着急，忽视了用筷子或勺子进餐，而是直接用手拿。 教师的支持 幼儿的游戏是一个动态的过程，教师要充分观察了解幼儿，追随幼儿的经验、兴趣和需要，根据不同的游戏情况提供并调整游戏材料，促进幼儿游戏水平的提升。同时，在分享环节，教师可以点出用筷子和勺子吃饭的良好习惯，给予幼儿适时的指导、点拨和引导，通过交流、讨论分享游戏经验，促进游戏的变化和发展，让幼儿真正成为游戏的主人。 游戏价值 挖掘幼儿游戏，探索发展价值 1.发展幼儿的手眼协调及探究能力 幼儿利用管子和支架进行建构时，需要进行细致的架构，在此过程中，幼儿的观察力、想象力、创造力，以及设计构思的能力都得到了发展。此外，沙水游戏对幼儿的手部协调能力具有较大的挑战。幼儿在实践中重复练习这些动作，提升了手部动作的协调性和精准性。幼儿分工合作，在玩的过程中，增强了与同伴合作的意识，积累了交往经验。 2.引导幼儿解决问题，养成良好品质 在整个海水“鱼”场游戏过程中，幼儿的目的性很强，他们在每个环节中都遇到了不同的问题，给幼儿提出了不同程度的挑战。面对困难与挑战，幼儿经历了发现问题—提出想法—验证猜想—解决问题的探索过程，而这个过程也是引导幼儿从原有水平向更高水平发展的过程。 游戏中遇到问题，幼儿并没有放弃，而是一次次尝试、挑战，在大家的共同努力下一起讨论解决。游戏中幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造，磨练了意志品质。 适宜的支持促进幼儿自主学习 1.学会放手，鼓励自主探索 幼儿在修建鱼场、加工厂时，通过多次尝试，依旧未能成功，这时，教师利用游戏后的分享环节，通过交流、讨论等形式并借助其他幼儿的成功经验，帮助幼儿梳理失败原因，同时也给予幼儿独立解决问题的时间。回想整个过程，如果教师当时未能做到放手，就不会有精彩的游戏产生。 2.迁移经验，创造别样玩法 游戏对于幼儿来说是快乐的，游戏中的幼儿具有积极的情绪体验，他们利用想象，以物代物、情景转换，将生活中养鱼—捕捞—制作美食的过程进行有效迁移，创造出与众不同的游戏玩法。幼儿享受游戏带来的乐趣，游戏过程中他们是自由、自发、自主的，这是真正意义的学习。 3.调整材料，满足游戏需求 在游戏中，教师不仅准备了沙水游戏所需的材料，还提供了支撑架、管子等，这些都为幼儿的探索和尝试提供了更多可能。根据幼儿在讨论中提出的解决方法，教师还及时添加了他们需要的材料，以满足幼儿尝试验证的需要。材料的多样性和调整的及时性，也为幼儿的深入探索提供了物质保障。 END 来源丨山东省威海市环翠区威海湾九里幼儿园 案例作者丨刘丽娟 王俊美 潘娜娜 图文编辑丨孟远 责编丨赵彩侠 |
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