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随着期末临近，教学工作也即将转入复习阶段，我们知道有效的复习才能“查漏补缺”，才能保证一个学期的教学成果“颗粒归仓”。 一、认识“复”与“习” “复”，小篆字形“復” fù，下面的意符“攵”，是甲骨文“止”字的变形，表示与脚或行走有关。上面是声符“畐”（fú），有“腹满”义，在字中亦兼有表义作用。后来繁化，加义符“彳”（chì），表示行走，现在又简化为“复”。本义：返回，回来） “习”，《说文解字》里说：“习，数（shù）飞也。”“数飞”就是“多次飞翔”的意思，这是“习”字的本义。 “复”和“习”放在一起，组成一个合成词。有两个共性的特点：1、都有“重复、多次”之意；2、都有“实践、实操”之意。 如何做好“多次”与“实操”，提升复习实效？ 二、“六字”真言，提高实效 1、梳。即，梳理。 （1）梳理时间。我们可以从“大时间和小时间”进行梳理。 “大时间”是指从复习开始到期末考试的时间。一般每个学期至少会留出两周的时间进行期末复习，这两周内可用的时间（包括晨读、正课、晚自习、能用的边角料时间）共有多少，做到胸中有数，防止前松后紧或者前紧后松。 针对“大时间”的梳理，建议做一个复习时间安排表，把上面提到的时间直观地呈现出来，做到一目了然。 “小时间”是指一节课如何安排时间。这要根据复习的内容以及学生的书写速度、阅读速度等情况来定，也要做到心里有数，即便是一张试卷，也要对每一道大题的用时有一个大概的预估，避免一节复习课无计划，像溜西瓜皮一样，溜到哪里算哪里。 针对“小时间”的梳理，建议一节课要设计“听说读写”四部分内容，并按照这些内容预估好时间，切忌一节课（或占用大部分时间）只做听写或者背诵的检查，学生还没兴趣，费时但无效；如果是平时练习的试卷，老师要先做一下试卷来预估时间，而且建议当堂批改，既能发现问题，个别辅导，又可以促进“堂堂清”。这样批改——试卷，更有实效 （2）梳理内容。可以从字词、日积月累、背诵片段、知识点（修改符号、引号的用法、地名和名字的拼音路牌……）语文要素、口语交际、写法特点等对本册教学内容进行全面的梳理。（这部分内容可以同组教师各负责一块内容，资源共享） （3）梳理学情。对梳理出来的内容要结合平时教学实际进行分析：哪些是学生已经掌握的，哪些需要再巩固的（平时就应该做好记录），到复习时就会更加从容、有的放矢。 2、学。自主学、自信学，有思维、有发展的学 以单元复习为主线为例：我们可以放手给学生，让学生从教材中梳理出自己还没有掌握好的内容，建立自己的“单元知识树”。 在梳理的过程中，学生经历“回顾、整理、筛选、书写”等过程，在梳理好这些内容后，再让学生在课堂上就这些内容讲一讲，想一想，说一说，学生的思维是一直在持续思考中，这样的过程是学生亲身实践的，也就实现了真正的参与，更有利于知识的巩固、纠正和延伸。 3、测。检测。 心理学家通过实验证明：最佳的记忆方法之一就是在学习之后进行检测。 如何使检测更好地提升复习的实效呢？ （1）一个原则：少量多次，及时反馈。一节课上的听写量或背写量不宜过多，最多可分2组进行，一次最多不超过10个词语。 这样做的好处：一是一些学困生错误率高，这样可以避免学生“虱子多了不痒”的情况；二是一节课十几分钟做一种事情学生更容易疲倦，学习效率自然下降。 注意4个细节： 细节一：听写的格式要统一，写清楚序号。这样便于教师批改和学生改错时，一目了然知道哪个词没有写或不会写； 细节二：听写的速度要适中。听写也是听力和记忆力的训练，到了中高段，教师可以以一次三词的形式进行听写训练； 细节三：先复习再听写。学生在有限的时间内集中记忆的效果会更好，要知道，我们不是为了考住学生，而是为了学生最终会了，所以要调动一切可以调动的方法去帮助学生学会； 细节四：在测查完基础知识后，一定要及时反馈。这时学生还处在思考记忆的过程中，这时候你给出正确的答案，会更有效地帮助他记忆，也就是我们说的“趁热打铁”。 （2）一个提醒：注重习惯，分类给分。小学阶段就是培养习惯的时期，但是我们往往是要一个结果，尤其是复习阶段常常忽视习惯的培养。 这样做的好处：一是分类给分，帮助好习惯的养成。例如：用“√”给加点字选择正确的读音这样的一道题中有十个选择，学生审清题意了，是用“√”选择的，但是就有一道选择错了，那我们就要给这个学生审题分+10分，这样的训练尤其在低段更要重视。在中高段这样的做法可以运用到那些学困生身上。二是“东边不亮西边亮”，学生虽然题没有全做对，但是可以得到审题分，我们还可以给书写的分。 希望聪明的你能够明白，人的一生学习的路很长，我们有的学生可能目前学习成绩不尽人意，但是我们可以通过这样的一些做法让学生对学习还是抱有学习的动力，让学生对学习有兴趣有信心。 （3）一个要求：紧扣课标和时代发展。《新课标》提出“要在真实情境中让学习真正发生”，所以不论是基础还是阅读，我们教师要有意识地与时俱进，将时事内容融入测查的题目中，让学生在检测中提升能力。 4、讲。讲给他人。 根据“学习金字塔”的研究证明：“讲给他人”的“学习内容平均留存率”是最高的。 这给我们的启示是：要让学生学得好 就必须让学生充分地讲，要实现这一目标，必须有两个“转变”：第一，讲题人由老师转变为学生。从读题、审题、做题等环节，学生能自己做的教师就放手，能延迟提醒的就不早早给予点拨，要让学生好好地自己想；第二，讲的内容由讲结果转变为讲过程。教师不要急着给答案，当学生充分地读、认真地思之后，也不要让学生只说答案，而是让学生谈谈自己是怎么想的，让学生做题的过程通过自己表述可视化。要始终记着：能力是“练”出来的，不是“听”出来的。 5、巧。巧办法。 首先记住一句话：“巧办法就是笨办法！”，世界上哪有那么多“巧”？ （1）第一巧“要门清”。就是老老实实让学生把应该会背的要背会、应该会写的要写会，教师针对自己班级的学生要做到“内容清、人人清、节节清”，这是一种责任心的体现，更是一种“本事”，需要自己下功夫。 （2）第二巧“多鼓励”。鼓励是要真诚的，这个说起来大家都明白，但往往做起来有时候就变味了，这个真教不了，只是要清楚，你是否“真”，学生真懂！老师要做有心人，寻找能激发学生内驱力的评价方式需要教师动脑筋的。 （3）第三巧“多定标”。教育讲求“有教无类”，每一个进入班级的学生都是我们自己的，如何让不同的学生有不同的发展是需要你把“标准”设定好，让每一个学生都垫垫脚、跳一跳够得着。 （4）第四巧“寻方法”。 例如：生字的巩固。可以寻找字源、对比、教师把易错字加色加大进行书写、起一个由学生命名的字、增加学困生的反复记忆（抽时间给你手上书空）、给专用小纸条回家每次5个生词……切忌一次听写二三十个字词。生字关这样过，更有实效！ 再例如：背写的内容。可以比赛抄写（要求字体、标点无误）、比赛一分钟计时抄或背写、听写、补白、轮流接话……总之，把写的愿望调动起来，再加上对准确率和书写质量的附加分，学生一定会提高书写质量和背写效果的。 再例如：阅读题。①真正计算阅读的速度，让太快的学生一定要慢下来，边读边想的要求从阅读的速度上先训练；慢的学生要适当“催”，让学生心中有数需要怎样的速度才是达到要求的。（不要空说要求，让学生在实践中感知到“合理阅读速度”）②清楚各年级的阅读题型，总结答题方法。中高年级训练时可以让学生写写自己的答题过程（每一道题目结果的呈现过程是怎样的），这样的练习每周选择一两道题进行一两次可以改正学生瞎答题、乱答题的习惯。③善于用联系、对比。阅读题是做不完的，在讲评的时候师生要明白出题人出题的目的是什么，多问问为什么就知道重难点内容；在对比中也就明白如何答题了。 老师们，上好一节复习课不容易，是需要比新授课花更长时间去备课，备课功夫到了，自然就会有效了。要摒弃把复习课上成一张试卷的课堂、一张嘴巴的课堂、一张面孔的课堂，因为从这样的课堂上我们看到的是题海战术“练练练”；老师一言堂“讲讲讲”，学生不会时，老师的“训训训”。这样的复习课是没有效果的！ 当然，一定不要忘了多阅读！其实所谓的方法再多，远比不上你带着学生去多阅读……。 |
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