【原】新课标背景下（10）：深度学习——指向儿童核心素养的学习设计改进

深度学习，不仅是知识的累积，更是思维的锻炼和心灵的触动。对于儿童教育而言，它更是通往真实、全面学习的金钥匙。日本学者佐藤学曾提出，深度学习离不开三大核心：学科本质的探索、倾听与交流的能力，以及挑战自我极限的勇气。本文将深入剖析深度学习的内涵，并探讨如何在儿童教育中融入这些关键要素，引领孩子们走向更加充实和有意义的学习之旅。

一、深度学习与儿童核心素养

深度学习，作为一种学习方式，对于儿童核心素养的培养具有至关重要的意义。儿童的核心素养包括批判性思维、问题解决能力、创造力、沟通能力、合作能力等，这些能力的培养需要通过深度学习来实现。

1. 指向核心素养的学习必然是深度学习

深度学习强调对知识的深入理解和应用，而不仅仅是表面的记忆。指向核心素养的学习，需要孩子们对知识有深入的理解和掌握，能够将所学应用于实际情境中，解决真实问题。这种对知识的深入探索和应用，正是深度学习的核心。因此，指向核心素养的学习必然是深度学习。

2. 学科核心素养与任务驱动的学科活动之间的关系

学科核心素养是学生在特定学科领域所需要掌握的核心知识和能力。而任务驱动的学科活动，则是通过设计具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中主动探究、学习和运用知识，从而培养他们的学科核心素养。

任务驱动的学科活动与学科核心素养之间存在着紧密的联系。首先，学科核心素养为任务驱动的学科活动提供了明确的目标和内容。教师在设计学科活动时，需要紧紧围绕学科核心素养来设置任务，确保活动内容与学科核心素养相匹配。其次，任务驱动的学科活动有助于提升学生的学科核心素养。通过参与活动，学生可以更加深入地理解和掌握知识，提升他们的学科素养和综合能力。

例如，在数学学科中，学科核心素养可能包括数感、空间观念、数据分析等。教师可以设计一些与现实生活紧密相关的数学任务，如规划家庭预算、设计校园布局等，让学生在完成任务的过程中，运用所学的数学知识解决实际问题，从而培养他们的数学学科核心素养。

3. 教师在深度学习设计中的关键作用

在深度学习的过程中，教师发挥着至关重要的作用。他们不仅是知识的传授者，更是学习活动的设计者和引导者。

首先，教师需要具备深厚的学科知识和教学技能，能够准确把握学科的核心素养和深度学习的要求。他们需要了解学生的学习需求和认知特点，设计出符合深度学习理念的学习任务和活动。

其次，教师需要具备创新精神和灵活的教学策略。深度学习强调学生的主动性和探究性，教师需要创设一个开放、包容的学习环境，鼓励学生自由表达、大胆尝试和相互合作。同时，教师还需要根据学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略和活动设计，确保深度学习的顺利进行。

最后，教师需要关注学生的个体差异和全面发展。每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和发展潜力。教师需要关注每个孩子的需求和发展，提供个性化的指导和支持，帮助他们在深度学习的过程中实现全面发展。

二、儿童视角下的学习设计改进

在深度学习的视域里，学习设计的改进显得尤为关键，特别是当我们从儿童的视角出发时。这样的设计不仅要满足学科的本质要求，更要符合儿童的认知特点与心理需求，以激发他们的学习热情与探索欲望。

1. 学习设计要找到儿童的学习深度

传统的学习方式往往停留在知识的表面，而忽视了儿童真正的学习深度。真正的学习深度，是指孩子在学习过程中能够深入思考、主动探究，达到对知识的真正理解与应用。因此，学习设计要找到儿童的深度，鼓励孩子通过阅读去发现和推测。

为了实现这一目标，教师需要为孩子们提供具有挑战性和启发性的阅读材料，引导他们通过提问、讨论、反思等方式，深入探究文本背后的深层含义。同时，教师还需要关注每个孩子的阅读过程，鼓励他们大胆表达自己的观点与想法，以促进他们的深度思考与交流。

2. 学习设计如何契合儿童的心理

儿童的心理特点是好奇、好动、好问，他们喜欢探索未知的世界，对新鲜事物充满好奇。因此，学习设计需要契合儿童的心理特点，利用阅读认知冲突调动孩子的探秘心理。

具体来说，教师可以通过设计一些具有认知冲突的学习任务，引发孩子们的好奇心和探究欲。例如，在阅读教学中，教师可以故意留下一些悬念或矛盾点，让孩子们在阅读过程中产生认知冲突，从而激发他们的探究欲望。同时，教师还可以通过组织一些有趣的探究活动或游戏，让孩子们在亲身实践中感受知识的魅力与乐趣。

3. 学习设计要走向儿童的立言

在传统的学习中，孩子们往往只是被动地接受知识，而很少有机会表达自己的观点和想法。然而，深度学习强调孩子们的主体性与参与性，要求学习设计要走向儿童的立言。

为了实现这一目标，教师需要为孩子们提供表达与交流的平台，鼓励他们大胆表达自己的观点与想法。例如，在阅读教学中，教师可以组织一些小组讨论或角色扮演活动，让孩子们从文本中的角色出发，表达自己的感受与体验。这样的设计不仅有助于孩子们更好地理解文本内容，还能够培养他们的沟通能力与同理心。

三、基于儿童生活的学习设计

1. 以探索“水的循环”为例，讨论如何让科学学习与儿童生活相结合

对于大多数孩子来说，雨水和河流是生活中常见的自然现象。为了让孩子更好地理解和探究这些现象背后的科学原理，教师可以设计一个关于“水的循环”的学习活动。

活动设计：

· 观察与记录：鼓励孩子们在一个月内每天观察天气情况，特别是雨天，并记录下雨的日期和时间。同时，让他们观察河流、湖泊等水源，并记录下来。

· 模拟实验：利用一个透明的大玻璃缸或塑料瓶，加入水、土壤、植物和一个小型加热器，模拟自然界的水循环过程。孩子们可以观察到水从地面蒸发，形成云，再降落到地面的整个过程。

· 分享与讨论：组织一个分享会，让孩子们分享自己的观察记录和实验结果。教师可以引导他们讨论雨水对自然环境的重要性，以及人类活动如何影响水循环等话题。

通过这样的活动，孩子们不仅学习了水的循环这一科学原理，还能意识到雨水与日常生活的紧密联系，以及保护环境的重要性。

2. 以“超市购物中的数学”为例：展示如何设计基于儿童生活的学习活动。

数学在日常生活中无处不在，特别是在购物时。教师可以利用这一机会，设计一个关于超市购物的数学活动，帮助孩子们理解数学在日常生活中的应用。

活动设计：

· 实地考察：组织孩子们参观当地的超市，让他们观察各种商品的价格、重量和数量。

· 购物任务：给每个孩子一定的预算，并让他们挑选自己喜欢的商品。同时，他们需要计算所购商品的总价、平均单价和总重量等。

· 分享与交流：回到教室后，让孩子们分享自己的购物经历，包括他们是如何进行选择和计算的。教师可以引导他们讨论购物中的数学问题和策略。

通过这样的活动，孩子们不仅学习了基础的数学概念，如加法、除法和平均数等，还能理解数学在日常生活中的实际应用，提高解决实际问题的能力。

3. 如何通过儿童的生活经验来帮助他们理解和欣赏文学作品。

案例：以《小王子》为例

《小王子》是一部深受儿童喜爱的经典文学作品。为了帮助孩子更好地理解和欣赏这部作品，教师可以利用他们的生活经验进行引导。

活动设计：

· 生活联想：在阅读《小王子》之前，教师可以先与孩子们讨论他们的友情、家庭和冒险经历。这些话题可以帮助孩子们与书中的角色和情节建立联系，产生共鸣。

· 角色扮演：组织孩子们进行角色扮演活动，让他们扮演小王子、玫瑰、狐狸等角色。通过亲身演绎，孩子们可以更加深入地理解角色的情感和动机。

· 情感分享：在阅读结束后，鼓励孩子们分享自己的感受和想法。教师可以引导他们讨论友情、成长和责任等主题，帮助他们理解这些主题在现实生活中的意义。

通过这样的活动，孩子们不仅能够更好地理解和欣赏《小王子》这部文学作品，还能通过自己的生活经验来丰富和深化对作品的理解。同时，这也能够帮助他们培养共情能力和批判性思维。

综上所述，深度学习在儿童教育中发挥着举足轻重的作用，它不仅锻炼了孩子们的思维，更培养了他们的探索精神和综合素质。教师在这一过程中扮演着至关重要的角色，他们需要精心设计学习活动，确保内容与孩子们的核心素养和生活经验紧密相连。通过深度学习，我们可以培养出更具创造力、批判性思维和解决问题能力的下一代。因此，我们呼吁教育界高度重视深度学习的重要性，不断探索和实践更加高效的学习设计策略，为孩子们的未来奠定坚实的基础。