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  我理解的“教育家型校长”，是“准教育家”，是在关乎教育的“功”“德”“言”诸方面正在或者已经卓有建树的卓越校长。要渐进和达成上述境界，追求和实现这样宏大的教育理想，优秀的教育家型校长究竟需要具备怎样的能力和素养呢？ 在观察了许多卓有建树的校长人格、个性品质等方面的诸多元素之后，我深感校长的领导力、思维力、创造力和表达力等四个方面素养尤为重要。其中，以道德和人文为基础的领导力影响、聚合并引领团队、凝结人心和精神，以个性、独特为内涵的思维力决定事业发展的方向、思路和品质，以务实、创新为根本的创造力成就卓越的教育功绩，而以功业和实绩奠基的表达力则让自己的教育思想插上翅膀，通过辐射实现功业的爆炸式增长。以上几点，可谓教育家型校长发展缺一不可的重要素养。 “领导力”一般是指校长超越了权力和一般管理力的、基于个性品格和综合素养而有的、赢得师生尊崇并追随的特殊影响力。校长领导力的产生，是这类校长在长期的教育及管理实践中，其人格、教育品格和管理品格不断提升、逐渐完善，并有机融合、升华的结晶。其中，人格是基础，教育品格是关键，管理品格是核心。 对于学校而言，校长是灵魂和核心。但是学校工作和教育事业需要精英团队的群策群力，精英团队从哪里来？当然可以由组织安排，也可以由校长严格管控，但是唯有依靠优秀校长富于“软实力”“慢教育”特点的内在精神——领导力，才可以凝聚人心、集中精英、激发创造、永续发展。领导力是一种文化品格和气质。正是这些校长具有如此特质，如春风化雨般扩展、辐射、渗透，使得他们所在的学校“文化味儿”越来越厚重，富于静气，富于浩气。而一批又一批生活其中的师生，耳濡目染、熏陶感化，或养成“自由之思想”，或成长“独立之精神”，或成就“创造之才干”。于是，教育事业的大厦、教育不朽之功德就这样得以成就。 校长的“领导魅力”给学校师生带来巨大的影响力。一些名校的中层干部和副校长因为校长优秀，即使自己有许多机会升任到其他学校，还是有许多人选择了放弃，而始终愿意追随校长在本校任教任职。因为，在这里他们被视为知己，获得了尊重和信任，精神放松，既体面又有尊严。于是，这些团队成员为校长、为学校、为事业，赤诚奉献，无怨无悔。这是文化品格中的“领导力”“以文化人”的结果，也是优秀校长的领导力融入学校文化后促进学校发展的一种境界。而正因为这样优秀的管理团队和一群优秀的齐心协力的教师群体，才成就了名校。 对于生命个体的成长和发展而言，越到高处，决定其快慢、高低、优劣的一定是思维力。就一般校长而言，也许按部就班、循规蹈矩、率由旧章或者求同、服从、遵守，就能让自己和学校发展到比较稳定、成熟以及适应现实、让社会和领导认可的阶段；若是要出类拔萃、一枝独秀，成为引领区域教育发展的排头兵，自己成为校长中的教育家型校长，优异思维力如尖端新锐武器一般的威力和价值就越发显得重要、不可或缺了。思维力的强弱高低主要体现在以下方面：冷静、理性，敢于求异、思辨，总是反思、反求诸己，富于想象和思想，尤其是在教育的许多基本问题和根本问题上，有自己独立的追问、深思、探究，故而有自己独到的理解、主张和践行。 比如，有学校确立“福泽”教育观，就是基于校长对于教育和“幸福教育”的理解与发展。在校长看来，相比于“幸福”，“福泽”可能更加贴近教育的本质，是一种更加科学的教育表达。“福泽”，福之大泽；学校，本身就是一条注满幸福之水的长河，教师则是一条条水源丰沛的幸福小河，在这样的学校和教师的熏染教育之下，学生未来都应成为无数的幸福小河。“福泽”，以学校和教师之“福”来润泽学生、润泽他人；学生终有一天又能以自身之福来润泽他人、润泽社会，并进而反哺、润泽学校。
在我看来，教育就是人与人之间幸福的润泽，而且是立体交互的润泽。“福泽”，泽被天下，泽之所“被”，应该是普惠的，应该是公平的，绝无厚此薄彼的；而“泽”的动态过程，恰恰是教育应有的姿态，那就是静静地、缓缓地浸润，就像“随风潜入夜，润物细无声”那样；这种舒缓、沉静，内隐着一种精神和哲学，那就是耐心、韧性，期许和等候生命的幼芽和清纯的儿童悄悄静静地“生长”。这种表达，缘于对现实教育的观察和思考的真切；而这种理想的追求，表现的是校长及其团队成员对教育的大爱和良知；而更为重要的，是校长及其团队成员的理性、深刻、缜密的思维。 创造，是人类区别于一般动物的本质特征。就一所学校而言，其卓越的教育功德，主要来源于一代又一代优秀校长的薪火传承和创造积累。创造的关键其一在于“造”，即执行。坐而论道，空谈理念和理论成就不了好教育，“知行合一”的要害在“行”。其二在于“创”，即“开辟”和“出新”。重复、复制是制造，但不是创新。教育尤其是学校教育，最为需要的是与时俱进，有所突破和创新。创造力之要点在于富有传承之智、开创之识，能够生成思想、泽及文化。就具体的学校教育教学工作而言，基于学校文化的学校课程及其实施领域的“创造”至关重要，因为这是学校工作、教育工作、学生成长和发展的核心。 现在，有些学校源于杜威、陶行知和诸多中外教育理论家及实践家推崇的生活教育理论，形成了富有特色的校本课程，通过直抵孩子创造潜质之唤醒的丰富多彩、生动活泼的社会实践活动，与国家课程一起，激发孩子求知求新的欲念，唤醒孩子内心深处的创造潜质，逐渐实现教育将家庭人转化为富于独特个性的健康的社会人的价值目标。如今，这些课程成为学生学习、生活中最为灿烂明媚的“阳光”。课程的创造需要理论积淀，需要对于教育的精准理解，需要决策者的胆识和魄力。 对于优秀校长而言，如同其思想的翅膀一般的表达力应该是基本的素养。教育家型校长的重要特质就在于基于办学实绩的教育理念和思想的优异，教育家型校长的价值就在于由此及彼、由点及面、推己及人的理念推广和思想影响，这就不仅需要口头的畅达言说，更需要书面的精致铺陈。而教育的要义在求真、至善、审美，这就决定了教育家型校长的表达必须高远而不失信实，优美而不失质朴，凝练而不失澄明。不是花言巧语，言过其实，耸人听闻；而是求真、有证、讲理，指向善和美的教育正道；其根基在扎实的管理实践、科学的教育理解、丰富的理论积淀、厚重的教育思想；关键在校长本人的高尚完善的人格和教育品格；优秀的语言功夫、卓异的人文素养则是不可或缺的基本条件。 不少教育家型校长基于学校发展历史、文化特色和自己对于教育的理解，提炼出富有文化底蕴的教育价值观，含义隽永。表达精练又平实质朴，切合于学习特点和教育本质。这样的表达是富于教育智慧的优异的教育表达。 在这四大重要素养中，最为关键的是“领导力”，这是教育家型校长建功立业的前提条件。因为任何学校管理者缺少了影响力，缺少了成批的心甘情愿且赤胆忠心的“追随者”，什么教育奇迹都休想创造出来。而最为核心的是思维力，这是教育家型校长建功立业的基础工程。因为任何优秀管理者，其创意泉涌，理念频出，都源自于思维这一条四通八达的溪流。而“四力”齐具，也就能支持优秀校长实现立德立功立言的教育家理想，登临优秀校长发展的泰山极顶。 假如我们再深究一层，领导力、思维力、创造力、表达力作为教育家型校长的动力元素，又从何而来呢？“力”由“心”生，“神”从“情”来。我觉得其源头在“情怀”。什么是“情怀”？以人的情感为基础与所发生的情绪相对应的一种高尚的心境、情趣和胸怀。这种情怀，常表现为高尚、大雅、正能量和动力十足，一旦形成或者成型，就会如同永动机一样为一个人的生活、工作和事业追求提供勃勃生机和源源不断的发展潜力。而原动力或称动力源的元素，恰恰在于他们的教育情怀、人文情怀和家国情怀。 所谓“教育情怀”，主要表现为，基于教育的深刻认知、理解而生成科学的教育主张和办学实践，以及由此而生成的对于学生发展、学校发展和教育发展的深爱、使命感与责任担当。 所谓“人文情怀”，应该是承认“人”的价值，保护“人”的尊严，追求人与人之间的相互尊重、宽容的情怀。教育家型校长，就应该尊重和保护学生个性独立、思想自由，捍卫学生尊严，为学生的健康成长提供符合规律的教育资源、环境和条件，而不是相反。 所谓“家国情怀”，是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求，是对自己国家的一种高度认同感和归属感、责任感和使命感。“家国情怀”一定起因于“家”，总是汇流向“国”，深植于大地，而其义直抵云天。就校长而言，身处一校之教育，为着一群学生，但从来立意在千万家庭、民族未来、祖国命运和前途。于是，若为一己之私利、分数之近利、升学之急功，这个校长就不可能成为教育家型校长。 教育家型校长应该在层层递进中完成人生金字塔的基本建构。而有了这样的建构，前方光辉闪耀的那一块 “金砖”，就属于这一群体中不畏艰险的佼佼者了。登上塔顶，加金砖于上，那就是成绩卓著的教育家型校长。 来源|MOOC （声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。如涉及侵权，请权利方及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。）  |
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