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实践证明，不论课标写得多好、教材编得多好，都无法直接影响学生的学习体验和学习成效，只有通过教师这个转化剂或中介，新课标理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。因此，教、学、评一体化设计是确保新课程成功实施的关键。这是因为：第一，教师虽然认同课程理念，但是对如何落实理念有很多困惑；第二，教师缺乏对教学内容的深入分析和准确把握；第三，教师对学情的认识模糊，分析泛化；第四，教师对如何设计有效教学目标还掌握得不好；第五，教师习惯于把自己的教学逻辑强加于学生；第六，教师很少关注学生是否学会，也不清楚他们是如何学会的。还有几个值得思考的问题：其一，教了就等于学了吗？其二，评价理念与意识——教如何没有引起学的发生，其价值何在？其三，评价目标与内容——教师如何通过“教”确保“学”发生？其四，评价结果的使用——评价后，如何使用评价结果？可以看到，在实际教学中评价是无处不在的。所谓“教学评一体化”，不纯粹是对学生的“评”，也包括对教师教学设计、教学实施的“评”。因此，教师需要建构评价意识、评价手段、评价能力，这样才能把评价落实在教学中。要注意的是，这里的“评”并不只是指期末考试、毕业考试，而是关于教学的评价。考试只是对于学生最终学习结果的评价，但在学习过程中，对学生的评价是不足的。如果对学生学习过程中出现的问题没有给予及时的解决，最后等测评或考试的时候，才发现学生“没有学会”，就来不及补救了。因此，“评”应该发生在日常教学中。 
“评” 是为了更好地教与学，一个单元不是学习的结束，前面不评价，后面的单元教学无法更好地开展。
教师要充分发挥评价的激励作用和促学功能，发挥评价对教学所形成的积极、正面的点拨作用，促进课程的不断发展和完善。通过评价使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生学科核心素养的全面发展。一个单元的学习过程中，如果有评价工具的全程导航与跟踪，那么在教学中目标将更明确、评价信息更完整。《义务教育课程方案》（2022年版）新增学业质量标准，强调“教学评”一致性，指出要“探索大单元教学，在改进教育评价中提出促进'教学评一体’”。这为“大单元教学”和“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。由此可以预见，探索“大单元教学”、促进“教学评一体”将会是今后一定时期重点研究的内容。可见，评价工具可以用来“边教、边学、边评”，以评价来导教、导学，学生使用评价工具开展单元学习。教师使用评价工具收集学生学习过程中的各种评价信息，借助工具的评价性能，将收集来的评价信息进行处理与优化，从而改进教与学。因此，基于新课标下的大单元教学需要的评价工具，必须要能体现“教、学、评”的一致性，也就是课堂教学的目标、评价要一致，教学评要形成完整的闭环。
新课标理念下的大单元教学的课堂，要求基于真实问题情境、大任务、大活动开展。这是因为基于新的课程改革，教学理念从知识逻辑走向学习逻辑、认知逻辑，开始更多关注到人的发展。在这个过程中，学习任务会分解到每个学生身上，基于真实情境下的问题解决，让学生在经历与体验中，达成深度学习。学习的具体结果，则通过表现性评价、形成性评价、过程性评价、总结性评价形式呈现（如下图）。
回到课堂教学中的“教学评一体化”，一定要基于目标（课时目标/单元目标/学段目标/教学目标）。因此，新课标下的大单元教学的“教学评一体”设计内涵主要有三个方面：第一，课程视角，学习目标、学业质量和任务活动是一致的；第二，教学视角，学生的学、教师的教和课堂评是一致的；第三，聚焦核心素养，把握教材，读懂学情，基于目标做到教学评一体。由此，运用大单元教学评设计模型，可以分为这么几个步骤：分析：包括课标把握与分解，教材分析，学情分析，大单元目标叙写（核心素养分析）。设计：包括大单元设计理念，教学结构图或大单元概念网络图、分课型课时规划表。开发：包括大单元主题下的不同版本教材开发与利用、教学流程的梳理、大单元活动的开发、教学策略以及教学方式的选择。评价：对课堂目标、学业要求或评估证据、学生行为、课后作品以及大单元测试为线索进行评价。新课标下大单元教学的“教学评一体”设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。大单元“教学评一体”是一种教学设计和组织理念，它要求教师依据课程标准和核心素养要求，把握教材，分析学情，提出大主题或大概念，叙写大单元目标及学业质量，任务驱动，创设真实问题情景、活动开展、嵌入评价，作业设计等。对“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”, 搭建学习支架,铺设学习路径,让核心素养在课堂学生身上真实发生。举个例子，老师们打算在暑假期间去旅行，目的地是西藏（预期目标），之后会围绕目的地西藏分成很多个小的目标点（比如唐古拉山口、布达拉宫等）。那么，如何证明到了目的地呢？所以需要知道达到目标的证明方法，也就是学业质量。（1） 研读课标，了解课程目标、学业质量（摘录与分解）。
（2）研内容分析（课程内容、教材编写体例、特点、内容结构、梳理与整合、不同版本比较）。
老师最大的优势就是做设计，好的老师一定是一位专业的设计师，当然，在不同的设计理念之下，设计思路是不一样的。
关于大单元教学，现在比较火的教学理念有“基于深度学习的大单元教学设计”、“项目化大单元教学”、“核心素养下的大单元教学”、“大概念大单元问思辨统整教学”等，不同理念指导下的大单元是不一样的。（注：本文中我们核心讨论的是“基于核心素养的大单元教学”）（2）大单元结构图（含主题、知识线、认知线、教学线等）明确了大主题，还要有知识线，基于核心素养的大单元教学 ，绝对不能说不要知识线。很多专家强调的“高阶思维”或“深度学习”的前提是，首先要在掌握知识的基础上再进行深度学习。如果连基础的知识读不懂，不能理解，何以谈深度学习？
掌握了知识线后，认知很重要。要从教的进度转向学的进度，首先要基于学生常识的学，自主的学，认知学，学了不会才是教学线。所以好老师是教到学生的不会处，好老师是教到学生的需求点。
（3）大单元课时规划表（含课型、课时、目标、任务、作业等）盖大楼会先看图纸，看完图纸再看施工期。这就是大单元的课时规划表，这个表会分课型。因为我们还处于过渡期，还没有完全进入到以任务、情境、主题的形式开展教学，现在还脱离不了高中45分钟一堂课，初中40分钟一节课。而且还是一个单元结束后，有复习课，开始有单元导读 课、整本书阅读课、写作课等等，还是有课型的。包括这些单元又设置了讲评课、还有复习课等。
比如北京和重庆的一些学校，会基于学习内容调整课时，因为教育教学到了深度之后，一定是基于人的发展，而不是基于统一的规划或标准，我们需要的是基于学生学的程度，人性化规划时间。其中包括：一，大单元真实学习整体建构图；二，大单元测试及分析；三，大单元学习反思与改进。基于新课标大单元教学设计一体化，教师课前设计是关键，学生课中、课后学习建构是目的，和基于教学评一体化的目标是一贯的。
总体来说是：主题统领、素养目标、评价任务、结构化活动、分课时实施、问题情景、迁移应用，总结反思。
总的来说，大单元教学的“教学评一体化”可以从三个方面思考：第二，如何达成学习目标？(提出了哪些学习任务？组织了哪些学习活动？)结语新课标下大单元教学的“教学评一体化”是课程与教学的基本逻辑， 目标是课程与教学的核心，“教、学、评”共享学习目标，才能达成一致性（一体化）。大单元目标设定之后，应设计用于证明目标完成的学业质量和评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计，即“逆向设计”，教学活动嵌入评价任务，目标、评价、教学相互匹配，国家课程才能课堂实现。教师设计评价任务要让学生明白（教师不明白，则学生一定不明白）；大单元“教学评一体化”的课堂倡导“大任务”，是从“做题”转向“做事”。“大任务”是“做事”，就是通过做某事，来评价学生其是否达成目标。这样的“大任务”，能够保证学生在课堂上需要一段完整的学习时间，而不是每个问题都只要“对答如流”；能够保证学生围绕任务产生的学习信息是丰富多彩的，而不是封闭统一的、绝对可控的。倡导把大任务设计成“表现性评价”。
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