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微友提问 凌哥，请问现在小学英语还分阅读课、听说课、写作课什么的吗？我听了一节整合课，前半截是听说课，后半截是阅读课，这样处理是可以的吗？
您好！ 就目前的PEP小学英语教材而言，其主要板块大致为Let’s talk、Let’s learn、Read and write和Story time。其他则是一些附属板块，比如Let’s try、Let’s play、Let’s do等。相应地，老师们通常将课型称作对话课、词汇课、读写课和故事课。——这也是和您的分类方法不一样的地方。很显然，阅读课、听说课、写作课，这样的说法更像是中学阶段的课型分类的说法。 这两种分类方式，并无对错之分，也并不相互矛盾，而是角度不同。前者是基于教材“天然”板块的，而后者则是基于语言技能的。 在处理所有的学习材料（对话语篇、读写语篇、故事语篇）时，几乎都离不开听说活动，因此，夸张地说，在小学阶段，所有的课都是在听说课中融入阅读、写作活动。像高中、大学中那样的不需要动耳朵和嘴巴的纯阅读活动，在小学阶段几乎是不太可能的。 再以故事课为例，如果故事材料以对话为主（比如低年级的Story time），那么就可以让学生表演和略作改编，那么课型更像是对话课了，但是非对话类的故事，则可能被处理为基于文本语篇的师生听说活动，或者在听说活动之后以读促写的书面表达活动。 至于是“听说”还是“读写”，尤其是“说-写”，在本质上并不是很重要，因为都是“输入、输出”的关系，只不过因为课堂时间有限、学生书写速度不快、写的时候很难使用正确的完整语句等原因，在小学阶段的英语课中常常“以说代写”了。 总之，小学阶段的英语课堂教学不是单一技能的课堂，而是综合技能的课堂。 至于您提到的“一节整合课，前半截是听说课，后半截是阅读课”，凌哥不知道您具体指什么教学内容，教师具体是如何处理的，所以就无法具体地、有针对性地答复。只能说在原理上是没有问题的。 比如在处理一个阅读材料的时候，可以先设计一个听说活动。——这有点像PEP小学英语高年级中的Let's talk板块前先安排一个Let’s try的听力活动。而在一个阅读材料之前教师自行增加一个听说活动，既是教师的自主权，也符合由易到难、听说领先的原理。再说了，既然对话课前可以安排听力活动，那么阅读课前为什么不可以安排听说活动呢？ 但是，如果教师是基于该阅读语篇本身（而不是自行增加别的语篇）开展了较长时间的师生听说活动，这就很有可能是在教师引领的学生“读-说”活动，该过程中必定包含了对语篇的理解过程，那么此后再对该语篇进行“（默）读做题”的阅读理解活动的意义就不大了，除非听说活动中涉及的是浅层思维（低阶思维），阅读活动中涉及的是深层思维（高阶思维），——但是在小学阶段，在阅读活动中也没有那么多的深层思维的啦。但是“写”的活动依然是有意义的，因为在写的时候，每一位学生的语言输出都有可能是个性化的，而且相互之间不会干扰。 六年级进入总复习了，您为孩子们准备了什么复习材料呢？关于词汇的积累、复习和运用，凌哥忍不住要向您推荐自己编写的《小学英语词汇主题情境学与练》，因为这本书完全体现了凌哥上面说的理念。也受到了购买过的老师、家长的好评。
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