|
【异史氏曰】有朋友@我：“已经跟学校老师坚持两周利用午休时间采用接龙朗读的方式在读《教学主张》第三章，您认为最适合读的章节。每次读完，都有一种挫败感，每个字都认识，就是不清楚说了什么。校长也反馈，非常用心的读了，但完全读不懂。您的这本书用这种看不懂的语言来写，当初的读者群体预设的是哪个层次的老师呢？感觉对理论水平低的老师不太友好。一线老师已经非常累了，读这本书原本是想知道怎么可以改变教学现状，可以上好课。”
“感觉您也没有真正了解我们一线老师的真实学情，您认为我们的应知应会，和我们的已知已会差距特别大。关于这样的情况，除了我们这些后进生自己去读更多的理论书，作为老师的您，可以给我们哪些支架，帮助我们呢？”
对于第三章也读不懂的朋友，我在这里深表歉意。确实，书中有些内容的理论性较强，可能对部分老师来说不够通俗易懂。我的本意是希望通过理论与实践的结合，帮助老师们提炼和理解教学主张，指导教学实践。这当中恐怕就是预设与现实的关系，也就是您所说的对一些读者的“已知”评估不到位，再一次表示歉意！
但是，第三章就是举案说法，除了第一节是我写的，其他四节均是您说的一线老师写的落实“目标导向，任务驱动，尊重差异，当堂进阶”教学主张的过程和心得。
我能给的建议事不妨先囫囵吞枣，不求甚解。然后联系一些自己教学中遇到的的困惑提问。我会尽力解答。实在读不了，可以放放。
许多书，看不懂是很正常的事。专业类教育书籍里面总会出现一些专业术语，比如“目标导向，任务驱动，尊重差异，当堂进阶”。但是，看的过程就是内化的过程，有一天某个环节可能会让你忽然明白书中的某句话，某个段落。也就是说，这种顿悟的时刻，往往发生在我们将书中抽象的概念与自身实际教学情境相结合时。
专业的书籍总有一套理论架构，而日常课堂中的挑战和实践经验，为我们检验和理解这些理论提供了基础。书籍中那些陌生的概念，在某个特定教学挑战下，内涵和意义可能突然变得清晰起来。所以，困惑不解的时候不要急躁，硬着头皮读下去，多读几遍，多读几本，迟早会有读懂的时候。再说，懂与不懂也是相对的。
|
