| 共 25 篇文章 |
|
假如知道了他们的投球总数分别是：学生甲50、学生乙20、学生丙25（多媒体呈现），现在你能判断出谁的投篮水平高吗？从而激发学生探索新知的欲望与兴奋状态，让学生在认知冲突与争论中看到知识的成因，使学生的思维过程得到更深层次的凸现. 《数学课程标准》指出：“数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。”所谓现实性，不仅... 阅171 转1 评0 公众公开 16-10-11 22:27 |
案例：《乘法分配律》教学片段。教学《乘法分配律》一课，学生已基本上理解和掌握了乘法分配律，教师设计了这样一道开放题进行巩固练习：46×71+（ + ），让学生把算式补充完整，使它能利用乘法分配律使计算简便。教师并没有就此为止，又及时抓住这一错误资源，引导学生深入思考、讨论“什么情况下运用乘法分配律能使计算简便？”，... 阅50 转2 评0 公众公开 16-10-11 22:26 |
从整个教学过程看，学生交流似乎很热闹，但课后的学生访谈和教学效果检测出乎意料，大多数学生只知道自己的计算方法，而不明白其他同学的。另一方面促进学生的有效学习，“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生山重水复疑无路时，教师要引导他们‘铺路... 阅20 转1 评0 公众公开 16-10-11 22:26 |
(3)教学需要教师用“心”去追求。案例一：《生活中的负数》在本案例中，对于“0是什么数”这样一个陈述性知识，学生认识到以0为分界，小于0的是负数，大于0的是正数就可以了，在此基础上，教师完全可以直接告诉学生：0既不是正数，也不是负数，它是一个特殊的数，是正、负数的分界。随着教龄的增长，我越来越认识到，凡是成功的课，学生对知识... 阅45 转0 评0 公众公开 16-10-11 22:26 |
师：正六边形的周长和圆的周长比较，哪个长一些？正十二边形和正六边形相比，谁的周长更接近圆的周长？生：圆的周长与直径的比值。教学中，教师不是简单地介绍“祖冲之是中国古代研究圆周率的骄傲”，并进行肤浅的爱国主义教育，而是将这段历史有机融入到具体的圆周长公式的探索过程中来，让学生亲身体验了刘徽和祖冲之这两位中国古代伟大的数... 阅69 转1 评0 公众公开 16-10-11 22:26 |
(3)目标是教学的灵魂。“数学活动”并不是一般意义上的“活动”，它是学生经历“数学化”过程的活动，是学生基于经验基础上的建构数学知识的活动。因此，在设计数学活动时首先应明确目标，要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内 容，要促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，即通... 阅27 转0 评0 公众公开 16-10-11 22:26 |
接着，教师要求学生把1平方厘米的正方形摆在1平方分米的正方形上，“看能摆多少个？”（学生动手操作，摆正方形。）生：我把1平方厘米的正方形先沿着大正方形的一条边摆一排，又沿着它相邻的一条边摆一排，发现一排能摆10个，共摆了10排，这样就能算出在1平方分米的正方形上能摆100个1平方厘米的小正方形。学生有的用尺子测量起了正方形的边长... 阅61 转0 评0 公众公开 16-10-11 22:26 |
(3)课堂因学生而精彩 学生因教师而灵动。生1：可以把长方形和正方形的一个角对齐，把长方形多余的部分剪掉后，蒙在正方形上面，再把多余的部分剪掉，再蒙在上面，多余的再剪掉，直到剪拼到最后，把正方形全蒙上了，长方形还剩下一点儿，说明长方形的面积大。生2：我用透明方格纸分别蒙在两个图形上面数方格，长方形10个方格，正方形9个方格，... 阅97 转0 评0 公众公开 16-10-11 22:24 |
(3)提升数学活动中数学思考的含量。生3：盒子里白球多，黄球少，摸出白球的可能性大，摸出黄球的可能性小。另外，从课堂实践来看，老师先告诉学生盒子里放着9个白球和1个黄球，让学生猜测摸出哪种球的可能性大，学生几乎是异口同声地说“摸到白球的可能性大”，说明相对于学生已有的经验和知识来说，此问题思考含量不足，缺乏“挑战性”，不能... 阅40 转1 评0 公众公开 16-10-11 22:24 |
（教学过程大致同教法一）阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”我想，引申到今天的课改中就是：“给学生一个创新的支点，学生才能有成长的飞跃。”只有将尊重每个学生的独特个性和经验，引导和帮助学生进行富有个性的创新性学习作为学生学习的支点，让学生借助自己已有的知识经验，去“再发现”、“再创造”，学生才能迸发出智慧... 阅32 转2 评0 公众公开 16-10-11 22:24 |
