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读刊物《语文教学通讯》之一。邢老师在文章里概述了紫1997年语文教育改革以来，逻辑在语文课本地消失与回归。对于语文教学来说，这是一件幸事，也是一件难事。说是幸事，因为语文学科是需要逻辑支撑的，没有逻辑支撑语文的情境中判断字词句段的意思，理解他们之间的关系就无从下手。教师知识与教学储备不足的情况下，回归的逻辑性怎样才能焕发... 阅1 转0 评0 公众公开 24-05-08 09:42 |
读刊物《高中语文教与学之四》第二障碍乃是理论的封闭性。作者认为阅读的第三障碍，乃是艺术经典的封闭性。艺术经典是一个立体结构，呈现在表层的是意象群落。但语文老师还是要阅读原典，自己啃作品，与自身狭隘，作品封闭性，理论的封闭性，尤其是身体与思想的怠惰作斗争！如此，不仅阅读经典是一场搏斗，语文人地人生就是一场搏斗！ 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-22 19:03 |
[原]读刊物《语文建设03》 读刊物《语文建设03》程老师这一教学实录1984年至今，40年教学中不断修改，不断完善，让我看到了一位优秀教师似乎永不衰竭的探究力，即使如今这么享有声誉，依旧不失教师本色，值得敬佩！首先，程老师用一节课时间，将这篇文章提玄勾要，体现出了语文教学高效的特点。似乎学生的思考，在老师的引导下，像泉水一般涌泄而出，潺潺流淌，读实录，... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-19 17:33 |
[原]读刊物《语文建设》 但是，非线性知识，文本细读，高阶思维，难道在单篇教学中不能培养吗？散文单元“景”与“情”的关系，给了那么多联读的角度，无论是整体联读还是局部，怎样在单元实施过程“操刀”，我看大多还是要把单篇进行完，才能做的比较与勾连。所以，大单元设计必须以单篇文本细读深耕为旨归，联读，比较等是为了能在更宽的视野下，观照单篇，或形成某... 阅3 转0 评0 公众公开 24-04-10 09:42 |
[原]读刊物《语文建设》 孙绍振《再论单元结构的理论基础》?作者认为：单元组合 与中国传统之单篇解读实践和优秀理论成果相结合。当以小单元起步探索,若遽然以大单元组合为主,结构难以完整,难免导致碎片化,课程标准要求之语言的独特建构乃沦为空白。大单元确实如作者说的，可以“小单元”实践，积累经验。另外大单元设计理念与单篇教学结合起来。即使大单元设计，也要... 阅2 转0 评0 公众公开 24-04-08 16:00 |
独醒之累——读《郭嵩焘与晚清大变局》郭嵩焘也许不知道，要唤醒一个沉睡的民族，一个、一百个郭嵩焘都不行。骆秉章原本想凭借手中权势，在族人面前彰显威风，结果他遇上了凡事认真的郭嵩焘，最终骆秉章撕破脸皮，弹劾他“勒捐事”，孟子说“为政不难，不得罪于巨室。巨室之所慕，一国慕之；一国慕之，天下慕之，故沛然德教溢乎四海。”郭嵩焘... 阅6 转0 评0 公众公开 24-04-05 12:27 |
[原]雨打芭蕉，愁情点点 雨打芭蕉，愁情点点。雨打芭蕉，点点愁情。在纸窗半掩绿意浓时，钱珝《未展芭蕉》“冷烛无烟绿蜡干，芳心犹卷怯春寒。”蒋捷《一剪梅》中“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”纳兰容若《忆王孙西风一夜剪芭蕉》“西风一夜剪芭蕉，倦眼经秋耐寂寥？”在徐再思《水仙子.夜雨》中“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”可见，... 阅5 转0 评0 公众公开 24-03-24 17:06 |
[原]苏洵这个人：不咋样 苏洵这个人：不咋样。“苏老泉年二七，始发奋。”十几岁结婚，二十七岁才开始发奋读书，程氏不仅要赡养老人，抚育孩子，处理复杂的家族关系，还要养着苏洵。后来，苏洵的女儿嫁给了程氏娘家子侄，被冷遇而死，苏洵大发脾气，与程家断绝来往，程家是谁家啊！？苏轼反对新法，但他并不诋毁王安石，他一生被贬和王安石不无关系，但他从不诋毁王安... 阅1 转0 评0 公众公开 24-03-04 00:24 |
从主张经济、社会、文化和消费者权利，到捍卫政治、环境、食品安全和纳税人权利，“权利意识”从未像今天这样，如此深入人心、影响社会、改变国国家。（肯定权利意识）点评：进一步分析权利与法律的关系，没有绝对的权利，只有遵守法律基础上的权利自由。既要“权利意识”，也要“法治观念”，二者彼此砥砺、相互促进，才能让法治精神融入社会... 阅7 转0 评0 公众公开 24-02-21 12:06 |
历史的回响：《东京寻梦录》读后感。两本书在叙述历史的时候，都将枯燥的历史活化成了一部生动鲜活的人的历史。宏大的历史洪流席卷了每一个历史人物的一生。很多时候，我们只看到历史洪流对人的命运的影响，但却忽视了巨大的历史洪流中的每一滴水都是由人组成，大江东去，白浪滔天，每一个翻卷的浪花都是一个人的一生。人是历史的主角，封建社... 阅11 转0 评0 公众公开 24-02-20 17:33 |
