|
创新教学中，数学教师的激励性语言 创新是时代的要求，素质教育的重点是培养学生的创新精神，课堂教学是教师施教、学生求知的途径，更是创新发展的主渠道。在创新教学中，数学教师的语言除了具有科学性、逻辑性、教育性、趣味性等外，语言的激励性显得更为重要。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 何为“激励性语言”，我认为是：以肯定学生想得好，做得好，说得好，或激励学生大胆去想，去做，去说为目的的具有感染力的语言。在创新教学中，如何使用它呢？ 一、直接激励法——满足学生心理需求，培植创新的土壤。 一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”。诚然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。在教学中，当学生想得好，做得好、说得好，教师就可使用“真好、不错、了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们，来肯定部分或全体学生在学习中获得的成功或进步。使他们渴求成功，需要赞誉的心理得到满足，促使创新的火花自我萌发。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，先复习“能被2、5整除的数的特征”，学生做题，回答都很正确，教师不失时机地激励说：同学们对前一节内容学得“真不错”！今天我们有信心学好新知识吗？学生会异口同声回答：“有”！“我们在前面所学的基础上，你还能用更新的方法去学习吗？学生肯定地说：“能”。这时，学生在老师的激励下，一下子表现得精神饱满，个个跃跃欲试，主动创新自学，探索“能被3整除的数的特征”，通过小组合作交流收到了意想不到的效果。 二、间接激励法——开启创造性思维，闪现“创新火花。” 教师在教学活动中，既是组织者，也是参与者，同时又是激励者。学生在自主探索知识的过程中，遇到困惑，畏缩不前，这时教师的激励性语言——“谁来试一试？”“老师相信你们都能行！”“看，谁的办法最多，最好！最具有创造性！”...... 这样的语言就是一种启动思维的“催化剂”，必然会激活学生创造性思维，闪现出“我要学习，我要创新”的火花。如在“分解质因数”教学中，学生学到了分解质因数的意义后，教师激励学生自己提问题（说）：“提问题最能体现某位同学爱不爱动脑筋，思维活跃不活跃，灵敏不灵敏，现在谁来把握这次机会！”随后，一位学生主动站起来提问：把合数30分解质因数写成30=2×3×5，能不能写成2×3×5=30，这时，教室里静悄悄的，学生默等老师的回答，而老师微微一笑说：“是啊，到底能不能呢？老师相信大家自己能解决这个问题！”这时学生们纷纷讨论，各抒己见，学习气氛异常的热烈。学生甲说：“能，因为它们都是等式，既然是等式，等式的左边就等于右边，30=2×3×5，就可写成：2×3×5=30”。学生乙理直气壮地反驳说：“不能。它们虽是等式，但意义不同，30=2×3×5表示把一个合数30分解成三个质数2、3、5相乘的形式，符合“分解质因数”的意义，而2×3×5=30表示2、3、5这三个因数相乘的积等于30”。“回答得多好！”，老师表扬了后者，同学们也报以热烈的掌声。为此，当堂作业中没有出现“分解质因数”的错误做法。可见，在全新自主学习中，教师的激励性语言有着不可忽视的作。总之，不管是什么形式的激励性语言，不但要做到鲜明生动，还要倾注充沛、真挚的感情。这样才能启动学生的创新心灵，打开思维的闸门，迸发出一次次求知的火花，使学生一次次体验到成功的喜悦。 |
|
|
