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我国正在进行一场深刻的教育变革。基础教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的“素质教育”，“面向全体学生，促进学生的全面发展”已成为课程改革的核心理念。实现教育的这一重大转变，是社会发展对教育提出的具体要求。要实现教育的转变，就必须对课程进行根本性的改革，转变课程体系和教学内容体系。因此，从1996年开始，我国开始进行建国以来的第八次基础教育课程改革。1999年8月在我区10所学校先期实验的基础上，2002年8月成为省级实验区全面推开。面对新课程实验大规模推进的现实情况以及先期实验出现的一些共性问题，如：新课程的教师培训工作怎么做，课程理念在操作层面上如何落实，广大教师在实验中遇到的大量疑惑由谁去帮助解决，课程实施过程中如何评价等等，急切需要有应对的策略，急切呼唤有活力的教研新模式。因此，作为教研部门，必须改变教研方式和策略，从而使课程改革得以顺利推进。本文就在构建教研“立体桥”改变教研策略的实践中谈一谈我们的粗浅认识。
过去的教研主要以校内、学科组内教研为基本组织形式。区域性的课改实验打破了封闭的教研格局，以多种教研方式和策略构建起四通八达的教研“立交桥”，使教师的教学观念、教学行为在多途径的交互中得到转变。根据新一轮课程改革的目标要求与遵循原则，我们认为，适应新课程的教研工作方式要注意如下几方面的策略。
1、教研工作的“互动式”策略
教研部门的中心任务是教育教学研究，是为中小学校的教育教学改革指导与服务的机构。在传统的教研工作中，教研员也就依纲据本，把重点工作放在帮助教师理解教材，把握教材，处理教材上；帮助教师吃准、吃深、吃透教材上；以教材为中心，全力以赴“教教材”。新一轮课程改革关键在于教师的教学方式与学生的学习方式的变化，要求教师以人为本，教学要致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能实现育人的功效。因此，教研工作的内涵、外延发生了根本性的变化，即教研内容由“文本教研”向“课程教研”转变，研究课程理念、研究课程资源、研究课程诸要素的关系等。总之，教科研工作方式必然要随之改变。也就是说，在新课程体系下，教研工作不能仅仅局限于钻研教材、研究教法和指导教学，更主要的是促进教师的发展与创新。因此，各种教研活动要采取“互动式”策略，要以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在各种观点的交锋中，通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究寻求解决问题的方法。教研员也不再以“上级领导”、“监督检查者”的身份出现，不再是深入课堂听课、评课、指导的“一言堂”单向交流工作方式参与，而是与教师站在同一起跑线上，进行平等民主的“互动式”研究、交流。这种“互动式”教科研活动具有几个明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳教师的各种观点，并在各种观点交锋中形成共识；教研员和教师在共同反思研究中，总结基本经验，促进了双方共同进步，与课改同步成长。例如：我们在组织教师学习《走进新课程》和《全日制义务教育数学课程标准》时，为了帮助大家明确新课程中教学改革要改什么，怎么改，我们着重组织大家学习《走进新课程》中“教学改革的意义”、“教学观与学生观”、“教师角色与教学行为”和“学习方式”等章节。开展了互动式专题研讨：在教学中怎样从尊重、赞赏学生做起，促进学生自主性学习；低年级教学怎样变教师的传授为帮助、引导，使之达到最佳的教学效果。研讨中，新旧观念在激烈地碰撞、论争。也正是在这种碰撞与论争中，大家明确了教师角色和教育行为要有哪些转变；教育方式和学习方式的变革包括那些方面。通过交流互动进而形成了共识：我们的教育观念和教学行为必须经过全新的改造，才能适合新课程的要求。
2、教研工作的“反思式”策略
传统的教研方式是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，甚至手把手地帮他们设计教学方式，教研员和教师都变为了“文本的奴隶”。甚至，一些教师上的优质课，也竟是经过包装的表演课，是在教研员与专家精心指导下“做”出来的。显然，传统的教研方式不仅扼制了教师在教学中的创造性，更是阻碍了教学方式和学习方式的变革。
新课程倡导的是以人为本，所以，教研工作应以促进教师发展为本的合作、互助式的形式，教研过程应是教研员、教师共同参与课程研究、共同发展的互动过程。在研究过程中，应着力倡导“反思式”策略。也就是说，教研员与教师应不断对自己做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，反思自己的教研行为、教学行为。人人以课改的《纲要》和《课程标准》为依据，不评功过是非，只探究《课程标准》与教材的适切性及教学方式的科学性、可行性。教研员与教师平等的交流、对话、反思，不仅可以调动每一位实验教师的积极性、主动性，同时，也可以增强教研员与教师反思的自觉性。至于反思，教研员与教师既要进行正向反思，总结经验肯定成绩，也要进行逆向反思，找出课程实施中出现的问题；作为教师，既进行课后反思，也进行课前、课中的反思。如：课前，教师要针对教学内容，探讨自主、合作、探究的学习方式。反思的是这一课不仅仅要使学生掌握知识，理解算理，解决问题；而是努力使数学教学成为学生收集、整理、分析信息，认识客观世界、发展数学思维、获得情感体验的重要途径，使教学成为一种自觉的实践，一种学生、教师、文本之间的对话过程。课中，教师从学生的角度出发，根据课上学生的反应（学生学习情绪是否高涨、是否每个学生参与活动积极性都很高、提出的问题学生是否感到有难度等），即时反思并调整自己的教学预设方案，以顺应学生的思维。学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己学会的，教师不教；遇到难点问题，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨；及时发现亮点，激发学生学习的积极性、主动性。即及时、自动地在过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课后，教师要通过课后随笔、实验札记、给自己的课录音、录像等方式不断反思自己的教学行为，梳理小结，肯定成绩，找出问题。既有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。 实践证明，教学的反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，对提高教师教育教学水平，改变教师的课堂行为具有重大意义。
3、教研工作的“校本式”策略
“校本”的英文是“school base”,意为“以学校为本”、“以学校为基础”。我们认为“校本”有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“为了学校”意指要以改进学校实践、解决学校所面临的实际问题为指向。“在学校中”意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。“基于学校”意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校充满活力。因此，“校本式”教研就是结合本学校的实际开展的教育教学活动。
那么，在课程改革的背景下，学校教师如何开展“校本式”教研活动呢？我们认为：
第一步，要让教师把课改中遇到的问题转化为课题。任何研究都始于“问题”，“校本式”教学研究强调的是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。当教师在课改实施的教学实践中，意识到自己的教学出现了某种问题以后，并想方设法在行动中解决问题且不断反思解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题——设计——行动——反思”的“校本式”教研之路。所以，在课改实施过程中，要引导教师持续地关注某些有意义的教学问题（要有问题意识），并能细心地设计解决问题的思路，这样才能真正地把“问题”转化为“课题”。
第二步，要让教师在设计问题解决模式时，选择有效教学的解决途径。在教学实践中，教师对设计并不陌生，比如备课、写教案等都是教学设计。但“校本式”教学研究的“设计”与教师日常的“教学设计”是不一定一致的，因为“校本式”教学研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴、校外的专家对话，不断地学习课程标准、教育理论，通过交流-反思-生成，再交流-反思-新的生成，找寻一条符合新课程理念的有效的解决途径。
第三步，要让教师在解决问题的行动中进行再创造。这里的“行动”就是指教师把“设计”好的一节课或一个单元的教学过程的方案付诸实施，包括教师的上课，相关合作的听课。“校本式”教学研究的“行动”，不仅意味着实施先前设计的方案，而且意味着教师要创造性地执行着事先设计的方案。因为，教师一旦进入真实的课堂，面对活生生的学生，可能就会出现意想不到的事件，所以，教师应该灵活地调整教材、调整教案。
第四步，要让教师在整个教学实践的全过程中进行“反思”。简单地说，“校本式”教学研究要使教师形成行动前反思、行动中反思、行动后反思习惯，也可采用反思记录，集体研讨，交流对话等形式。
作为教研部门，做好“校本式”教研，除了教师方面的工作外，还要帮助学校做好以下工作：一要加强对教研工作的领导。二要加强教研工作的计划管理。三要加强教研工作的理论指导。四要加强教育理论与教育实践的结合。五要增强教研的服务意识。从而真正使“校本式”教科研为实施课改服务。
4、教研工作的“网络式”策略
建立区级、片级、校级三级教研组织，在区域内形成学科教研网络，是把教研工作面向全体教师的有效策略之一。
组建教研协作组，扩大教研活动的受益面。由于学校的规模差别较大，一些学校的教学班少，致使这些学校正常的校级教学研究活动受到影响。我们提出组建教研协作组的教研策略。以此，保证实验教师全员参加新课程教学研究活动，保证新课程观念落实到每一所学校，每一名教师，每一个学生。
我们还将全区学校分为四片，成立片级教研协作组，定期就课改中共同面临的问题开展讨论与研究；以区级为单位成立学科中心教研组，人员构成为各区片骨干教师，通过他们掌握各片教学研究情况，并对实践中的热点、难点问题集中研究，形成有效的教学策略，再由他们指导所在片内学校的教学研究与实践。为了切实发挥教研协作组在课程改革实验中的作用，我们采取了以下做法：
首先，发挥骨干校作用，抓组织落实。为了发挥骨干校的作用，协作组由骨干校推荐教研组长，提供教研地点，确保教研时间。
其次，发挥组长作用，抓计划落实。教研组长和青年骨干教师是协作组的带头人。在他们的带领下，各组制定了切实可行的教研计划，并严格按计划开展活动。教研员参加各组教研活动。
再次，注重协作组间的交流，抓质量提高。教研协作组的活动各有特色。我们每月组织教研组长做工作交流与研讨，总结成功的经验，解决教研中的困惑，达到取长补短的目的。
同时，我们还组织协作组间的合作活动，以求共同提高。
实践证明，这种网络式的教研活动组织方式，增进了教师间的相互交流，缩小了区片之间的教学实践差距，促进了各学校课改进程的整体同步推进。特别是长期处于弱势地位的偏远片学校，由于各级研究组织的建立，改变了因环境差、教师少而形成教师个体孤立的教学研究状态，提供了校际之间、教师之间相互交流学习的机会。
5、教研工作的“联动式”策略
传统的教研工作其组织形式是单向传递式，就是由教研员与教师进行单向交流，这种“单向式”的教研工作不利于多数教师的共同成长。在课改背景下，为了尽快提高广大实验教师的实验能力，保证课改实验的效果，我们认为应该变“单向式”为“联动式”，利用固定时间分别组织区、片级的教科研活动，对不同类型的教学内容，通过专题研讨、课例研究等形式，探讨课程标准的适切性、实验教材的可行性、学习方式与教学方式的相关性。并且开展“每师一课”、“每校一章”、“每片一门”的“联动式”教学研究活动。“每师一课”教学活动充分调动教师的积极性，人人参与校级的“说课——上课——评课——研课”教学活动；“每校一章”体现各校的学科优势和研究优势，集合各方优势和特点，促使学校都在原有的基础上得以提升；“每片一门”突破一门课程的教学研究，加强校际间的交流和沟通，促进全片整体性、集合式优势成果的形成。我们认为，实行教研的“联动式”策略有利于提高教师的课程实施能力；有利于发挥骨干教师的探路幅射作用；有利于交流和推广教学经验；有利于加强实验监控与调控；有利于推动校本教研，实现优质资源共享，扩大教研活动教师的参与面，提高教研工作的实效性。
6、教研工作的“整合式”策略
过去，各学科教师缺乏教学工作上的交往，彼此不关心、不了解其它学科的教学，以“隔行如隔山”的理由自我谅解对其它学科的陌生。在教研活动中，不同学科的教师无共同对话的基础与需求，致使教研活动处于“学科孤立”状态。
新课程所倡导的学科整合化的理念，要求各科教师之间加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。因此，我们提出了跨学科整合式教研策略。跨学科的整合式教研，成为新课程下教研活动新的组织方式之一。它促进了各学科教师之间的相互沟通、交流，共谋培养学生综合素质的教学策略。这一策略可以通过对各学科实验教材相关内容的分析研究，找到同一年级各科教学内容的契合点，调整相关内容的教学进度，在不失本学科特点的前提下，有机整合其它学科中的相关知识，利用其它学科相关知识促进学生综合素质与能力的发展。例如在2005年3月我们在一年级开展了以“春天”为主题，有关学科整合的片级教研活动。参加人：各片一年级语文、数学、品生、音乐、美术任课教师、教研组长、主管教学领导。研究议题：⑴本册教材有哪些关于春天的内容？⑵我所教学科可以为其他学科提供什么？⑶主要以哪个学科为线索，开展哪些活动来实现本学科的目标，避免学科间的重复？⑷操作中要注意的问题有哪些？通过组内研讨，组间交流后，达成以下共识：⑴以所教学科为主线，安排三个活动。活动一：找春天——通过观察（景、物、色彩等）、记录（以图、文的形式），丰富体验，积累情感。如音乐为生活提供情绪，情绪通过美术的色彩来表达，以挖掘春天里的数学现象为主题展开活动。活动二：游戏和探究——通过观察（品生课）、测量（数学课）、表现春天的色彩（美术课）、做风车（品生课）、歌唱春天（音乐）、收集有关春天的诗集（语文），增强学生对春天的感受。活动三：春天的盛会——装扮自己、装扮教室，筹办联欢会。（各学科综合）⑵时间：五一节前结束活动。⑶注意事项：①各学科之间要了解彼此的进程，随时通报信息。②大家要共同合作。③各学科要注重本学科目标的实现。④制定详细的操作进程，以便落实。⑤各学科教师及领导要全程跟踪，获得第一手材料。如日记、札记、作品等。这样的活动教师兴趣高、收效大、乐于参与。
7、教研工作的“信息式”策略
网络是人类社会进入信息社会的重要标志。信息高速公路的开通，深刻改变着人们的生活方式、学习方式、工作方式和思维方式。因此，我们认为，必须把“信息”作为教研工作改变的一大策略。特别在课改背景下，建立符合教研实际的教研网站。从去年开始，我们就着手建立教研网站，网站设有教研信息、课程改革、课程资源、教学论坛、课题研究、、教研在线、学生天地等，为课程改革的顺利实施与开展网上教研创建一个信息平台。同时，通过网上教研活动，虚拟网上教研室等现代教育多媒体技术和网络等手段，在传统教研方式的基础上实现突破，从而实现教研工作方式的现代化。
总之，课程改革为教研工作指引了一条崭新的路，教研人员要积极地行动起来，转变角色，开阔工作思路，改变工作方式与策略，以适应新的教学研究制度的要求，为新课程的成功实验作出自己的努力。
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