走进课堂，我们作为一个授课者也好，作为一个听课者也罢，作为一个评课者也行，在教学过程中，势必要进行一样必不可少的活动，那就是进行课堂的观察。
进行课堂的观察，其观察点放在哪里？这就因人而异了。
因为在教学的现场，观察的角度很多很多，而选择角度是否合适？选择的观察点是否能全面把握课堂教学，能否从“一斑”而发现“全豹”？我们对课堂中的观察视角放在教师自身与学生本体的哪些行为上？在课堂观察上面，我们应该关注哪些课堂细节？应该制订出一个怎样的有观念引领，且又具有很强操作性的框架设计的观察量表？……
今日我在网上，无意中见到了余杭高级中学课堂观察框架，真的如获至宝。它对于我们小学的语文课堂教学也同样实用，我们不妨用“拿来”，借鉴学习效仿。课堂观察框架是在崔允漷教授的指导下进行的，它的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。并定下20个视角和68个观察点。我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。
课前课后会议很重要。课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。双方就上述问题商议，确定观察点。
课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）
附：
余杭高级中学课堂观察框架（修订版）
(4维度20视角68观察点)
课程性质:目标/内容/实施/评价/资源
课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质
学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成
教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智
课堂观察框架示意图
维度一：学生学习
视角 观察点举例
准备
-学生课前准备了什么？是怎样准备的？
-准备得怎么样？有多少学生作了准备？
-学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
-有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
-有多少学生能倾听同学的发言？
-倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
-有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
-参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
-参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
-参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
-学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
-学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
-学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
-学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
-学生自主学习的质量如何？
达成
-学生清楚这节课的学习目标吗？
-预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
-这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
-由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
-这些环节是否面向全体学生？
-不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
-怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
-板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
-媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
-动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
-提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
-教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
-有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
-怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
-怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
-怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智 ?教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
-如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
-呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
-有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角 观察点举例
目标
-预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
-目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
-在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
-教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
-课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
-是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
-容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
-预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
-是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
-创设了什么样的情境？是否有效？
评价
-检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
-是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
-如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
-预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
-预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
-生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
-向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角
观察点举例
思考 -学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
-教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
-怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
-学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
-课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
-学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
-师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
-教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
-教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
-课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
-学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
-特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
-课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
-该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
-整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
-学生对该教师教学特色的评价如何？
