午夜阳光4076 / 课堂教学研究 / 课堂观察的4维度20视角68观察点

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课堂观察的4维度20视角68观察点

2011-10-12  午夜阳光4...

课堂观察的4维度20视角68观察点 

[ 2008-3-2 16:45:00 | By: 云中漫舞 ]
 
 

走进课堂,我们作为一个授课者也好,作为一个听课者也罢,作为一个评课者也行,在教学过程中,势必要进行一样必不可少的活动,那就是进行课堂的观察。
进行课堂的观察,其观察点放在哪里?这就因人而异了。
因为在教学的现场,观察的角度很多很多,而选择角度是否合适?选择的观察点是否能全面把握课堂教学,能否从“一斑”而发现“全豹”?我们对课堂中的观察视角放在教师自身与学生本体的哪些行为上?在课堂观察上面,我们应该关注哪些课堂细节?应该制订出一个怎样的有观念引领,且又具有很强操作性的框架设计的观察量表?……
今日我在网上,无意中见到了余杭高级中学课堂观察框架,真的如获至宝。它对于我们小学的语文课堂教学也同样实用,我们不妨用“拿来”,借鉴学习效仿。课堂观察框架是在崔允漷教授的指导下进行的,它的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。崔允漷教授认为:基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。我们将课堂分解成4个维度:学生学习,教师教学,课程性质,课堂文化。并定下20个视角和68个观察点。我们选择观察点:基于个人能力的优势与局限或分工的需要;课堂观察记录工具或量表:便于获得证据或分析细节;课堂观察程序与步骤:课前会议,课中观察,课后会议,这可以避免随意性,提升专业含量。
    课前课后会议很重要。课前会议:上课教师陈述:本课的内容主题是什么,在该课程中的关系与地位怎样;介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里;你想让学生明白什么,难点在哪里,你准备如何解决等;介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑;你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西(对有经验教师而言)。双方就上述问题商议,确定观察点。
课后会议:上课老师陈述:这节课是怎样获得成功的,学习目标达成了吗;谈谈各种主要教学行为(如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等)的有效性;谈谈有无偏离自己的教案,如有,请继续说说有何不同,为什么。观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。协商得出几点结论和行为改进的具体建议(成功之处;个人特色;改进建议)
附:
余杭高级中学课堂观察框架(修订版)
   (4维度20视角68观察点)
课程性质:目标/内容/实施/评价/资源
课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质
学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成
教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智
课堂观察框架示意图
维度一:学生学习
视角 观察点举例
准备 
-学生课前准备了什么?是怎样准备的?
-准备得怎么样?有多少学生作了准备?
-学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听 
-有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?
-有多少学生能倾听同学的发言?
-倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?
互动 
-有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
-参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
-参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
-参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
-学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?
自主 
-学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?
-学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?
-学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?
-学生自主学习的质量如何?
达成 
-学生清楚这节课的学习目标吗?
-预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成?
-这堂课生成了什么目标?效果如何?
维度二:教师教学
视角 
观察点举例
环节
-由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?
-这些环节是否面向全体学生?
-不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示 
-怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
-板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?
-媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?
-动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效?
对话 
-提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?
-教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?
-有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?
指导 
-怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?
-怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?
-怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?
机智 ?教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?
-如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?
-呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎么样?
-有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
维度三:课程性质
视角 观察点举例
目标 
-预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?
-目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否适合该班学生?
-在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?
内容 
-教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?
-课堂中生成了哪些内容?怎样处理?
-是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
-容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?
实施
-预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?
-是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?
-创设了什么样的情境?是否有效?
评价 
-检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?
-是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
-如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源 
-预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?
-预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
-生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?
-向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?
维度四:课堂文化
视角 
观察点举例
思考 -
学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
-教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
-怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?
-学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?
民主 
-课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
-学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?
-师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?
创新 
-教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
-教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?
-课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
关爱 
-学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
-特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?
-课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
特质 
-该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
-整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
-学生对该教师教学特色的评价如何?

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