“六要素”课改实验：教育质量为生命线

“六要素”课改实验：教育质量为生命线（节选）

广州市萝岗区破解区域教育改革命题纪实之一 

发表日期：2013年04月24日 

  

  诚然，教育质量的核心载体是课堂，课堂教学的主体是教师和学生，而教学的根本目的是促进教学主体的发展。萝岗教育人从教学主体发展的角度提炼教学方式，不断地研究和实验，对未来教学主体发展的认识逐步走向深入。

  从“向管理要质量，向课堂要质量，向科研要质量”教育发展路径的确立，到“六要素教学方式”区域课程改革实验，萝岗区在教育质量提升的道路上越走越夯实。尤其是“六要素”新教学方式的广泛应用，就像热带雨林中那只轻轻扇动着翅膀的蝴蝶，掀起了一场彻底的教育质量“蝶变”风暴。  

  为改变教学质量落后的面貌，萝岗区教育主管部门在加强科学管理的同时，提出“向管理要质量，向课堂要质量，向科研要质量”的教育发展路径。事实上，萝岗区自2005年建区以来，就积极实施新课程，始终把课堂当作推进素质教育的主阵地、主渠道，并积极引导教师加强对课堂教学的研究与实践。

  “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”萝岗区把教育科研作为全面提高教育质量的重要抓手，坚持走“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”之路。

  萝岗区构建了“教研、科研、培训”相结合的三位一体教科研模式。以课改为中心，以校本课程开发、综合实践活动、学生学习方式转变等为重点课题，形成“区、片、校”三级教研网络，建立起了区教科研中心、教育学会和各学科教研会的教研体系。  

  区域性重点课题《提高城市化进程中的中小学课堂教学实效性的教学策略研究》，广东省教育科学规划课题《在课堂教学中实施素质教育的研究——六要素教学方式的理论与实践研究》，全国教育科学“十二五”规划课题《六要素教学方式区域推广应用研究》都为萝岗区进一步实施新课程，加强课堂教学的研究与实践，奠定了坚实的基础。

  “教育科研的确发挥了先导性和前瞻性的作用。”广州市萝岗区教育科研与发展中心主任王定铜作为课题负责人如是说。

  长期以来，人们普遍认为素质教育就是搞体育、音乐、美术、科技，素质教育只能在课外活动和校外活动中实施，却没有认识到课堂教学才是实施素质教育的主渠道。

  萝岗区从一开始就紧紧抓住了课堂教学质量这条教育发展的生命线，充分体现了萝岗教育人对当下教育现状的深刻洞察与战略眼光。究竟如何在课堂教学中实施素质教育呢？萝岗教育人认识到，课堂教学是在一定的教学方式下进行的，在课堂教学中实施素质教育，必须采取合适的教学方式。

  在“应试教育”文化的浸淫下，历史上的萝岗区课堂教学也曾带着传统教学的深深烙印，封闭、僵化、缺少灵性：教师过分关注知识目标，忽视能力和情意目标，只关注自己的讲授，不善于开展自主学习、合作学习、探究学习等。

  “要改变课堂教学低效甚至无效的状况必须抓住课堂教学的主体——教师和学生。教学的根本目的是促进教学主体的发展，包括学生的发展，也包括教师的发展。”王定铜认为只有在有实效性的课堂教学中才能真正促进教学主体的发展。

  作为教学主体的学生，其发展的标志是知识更加丰富了，能力更加提高了，情感态度价值观更加正确了；作为教学主体的教师，其发展的标志是，对每一堂课的“知识、能力、情感态度价值观”目标能准确把握、熟练落实，非常善于调动学生自主学习、合作学习、探究学习。

  萝岗区在具体的课堂教学实践中发现，能促进教师和学生两个主体共同发展，有实效性的课堂教学，一定是抓住了“知识、能力、情感态度价值观”的教学，一定是通过“自主学习、合作学习、探究学习”去实现“知识、能力、情感态度价值观”目标的教学。于是，在萝岗区教育主管部门以行政手段推进新课程背景下的目标教学的课堂教学改革实践中，“知识、能力、情意、主动、互动、能动”六要素教学方式，一个“面向未来”的全新教学方式呱呱坠地。

  在王定铜看来，这一层次的教学已经进入到了智慧的层面，要求教师能全面把握“知识、能力、情意”教学目标，熟练运用“主动、互动、能动”教学行为，实现教师智慧的全面提升；要求学生全面达成“知识、能力、情意”目标，完全进入“主动、互动、能动”学习，促进学生智慧的增长。

  “用智慧做教育，让教育出智慧”，智慧教育正是萝岗区“面向未来”而提出的新型教育发展战略目标。“六要素”教学方式就是实现这个理想的其中一种具体方式。

  “六要素教学方式是在课堂教学中实施素质教育的有效方式。”王定铜坚定地认为。前三个要素“知识、能力、情意”，是新课程倡导的“知识、能力、情感态度价值观”三维教学目标；后三个要素“主动、互动、能动”，是新课程主张的“自主学习、合作学习、探究学习”三种学习方式。这些完全符合新课程的理念。

  由首都师范大学田汉族教授、国家教育主管部门教育发展研究中心周满生研究员、中山大学朱新秤教授、广东第二师范学院吴惟粤教授、华南师范大学黄牧航教授等5人组成专家组，也给出了肯定的评价：“六要素教学方式”不仅与新课程提出的三维教学目标是完全一致，也与素质教育关注人的全面发展，注重人的整体素质全面提高，注重个性发展及创新精神和能力的提高等要求十分接近。

    在任何一场变革中，都会出现持各种态度的力量：狂热的推动者，坚定的支持者，审视其影响的观察者，悲观者甚至是反对者。正在进行的区域基础教育课程改革，亦是如此。要在区域整体推进课改，就意味着要覆盖域内各级各类学校的所有年级，同时要重新评估和分配区域内所有的教育资源，以达到最优的教育均衡。

  这就意味着，这场改革不只是单纯的区域教育系统内部和所辖各学校内部的改革，而是涉及整个社会教育体系的全面“蝶变”。

  萝岗区教育主管部门深刻认识到这一点，他们并没有急功近利地使用行政手段强推课改，而是按照课改的理念，遵循课改的客观规律，采用行动研究的方式，带动广大教师通过课题研究，通过促进自身专业发展，让教师们自发地认识到课改势在必行，进而主动地开展课改。真正发挥教师的主体作用，而不是被动地应付式地参与。

  萝岗区教育主管部门相关负责人介绍说，“六要素”教学方式正是教师们自己在课堂教学改革实践中摸索出的教学方式。萝岗区所有学校、所有学科的教师都参与了广东省教育科学规划“十一五”课题“在课堂教学中实施素质教育的研究”，围绕此课题立项了33个区级课题。从这个意义上说，“六要素教学方式”也是集体智慧的产物。

  2008年秋，在行动研究的启发引导下，教师们的课改激情已经完全被诱取。萝岗区教育主管部门开始在全区中小学广泛开展新课程背景下的目标教学研究，通过组织培训、全员参与的教学比赛等方式在全区中小学教师中广泛推行“六要素教学方式”。

  萝岗区要求各学校根据“六要素”教学方式的精神实质，结合校本世纪，探索适合自己学校实际的具体模式。从现实情况看，已经形成了课堂教学模式的多种模式，课改理论实践和创新群芳竞秀、争妍斗艳。如广州开发区中学推行“全效共振”教学范式，九佛二中运用生态课堂教学模式，都突出学生的自主学习、合作学习、探究学习，注重学生知识目标、能力目标和情感态度价值观的达成。

  萝岗区为使“六要素”教学方式深入到一线，继续开展多年来行之有效的教师全员参与的课堂教学比赛、教学能手选拔、教学演讲比赛、教学设计大赛、教学论文评选等活动，使全体教师行动起来。

  评价是一个支点，可以撬动整个课改。教师的反思性评价、教师间相互听课评价、学校行政听课评价、教研员视导听课评价，都以“六要素”教学方式为标准。一堂课如果只进行知识教学，不关注能力和情意目标就不是好课；只注重自己的讲授，不让学生自主学习、合作学习、探究学习的课也不是好课。通过课堂教学评价，让老师们自觉关注课堂教学中“知识、能力、情意、主动、互动、能动”六个要素，从而提高课堂教学实效性，促进教师和学生的共同发展。

  萝岗区推进课改的智慧还在于，积极落实三级课程管理，加强国家课程、地方课程和校本课程资源的整合，开发利用校本课程资源，形成了“玉岩讲坛”、“香雪诗词文化”、“磨砺养成教育”、“走进九龙”等特色校本课程；通过德育现场会，展示德育特色校本课程，彰显师生个性；各学校普遍建立了文学社、科技小组、美术小组、音乐小组、体育运动队等各类学生社团和兴趣小组，拓展了学生的学习空间和发展空间，从而全方位培养“有智慧”的人。

  对于萝岗区这个成立仅有不到8年历史的新区来说，这场围绕“六要素教学方式”而实施的课程改革，无疑是一种涅槃，一次蝶变。在这片崇文重道、古老又现代的土地上，萝岗区的教育破茧重生，焕发了新的光芒，“一步走向现代化”。

  在我们所到之处，老师们纷纷用“通俗易懂、简便易行”来评价“六要素教学方式”。据统计，近几年全区中小学16个主要学科的2071名教师中，有1957名教师参与了“六要素”教学方式的教学实践活动，参与率达94.50%。

  教师们在备课环节将知识、能力、情意目标具体化，合理设计自主学习、合作学习、探究学习环节；在课堂教学中，围绕知识、能力、情意目标教学，通过主动、互动、能动行为，促使目标达成；在课后反思中，检查教学方式的六个要素中有几个要素在课堂教学中落实了，反思没落实的原因是什么。

  学校领导、老师、各学科教研员也普遍感受到，六要素教学方式提供了听课、评课的有效方法，衡量一节课的好与不好，有了简便易行、易于操作的评价标准。知识、能力、情意目标落实得好的，就是好课，否则是有缺陷的课；主动、互动、能动做得好的就是好课，否则就是有不足存在的课。衡量一节课到底上得怎么样，是看在一堂课教学中体现了六个要素中的几个，六个要素都体现了就是一堂很好的课；体现了五个要素，也算不错；体现的要素越少，课堂教学的实效性就越差。

  广州市萝岗区教育科研与发展中心曾于2009-2010学年以及2010-2011学年两个学年观摩课程1575节，统计的结果是2010-2011学年比上学年有较大的进步，老师们上课的优秀率提高3.68%，良好以上率提高5.26%，合格以上率提高2.01%，不合格率降低1.65%。应用“六要素”教学方式，明显促进了教师教学水平的提高，促进了教师专业发展。

  在全区范围内运用“六要素”教学方式教学，不仅改变了教师的教学行为，而且也改变了学生的学习行为，多数学生积极主动，大胆回答问题，有些还积极向老师提出问题，认真进行预习、阅读、思考、练习等自主性学习活动，积极参与讨论、辩论、竞赛、表演等合作性学习活动，大胆进行探究性学习活动。学生在自主、合作、探究的学习过程中，掌握了较牢固的知识，提高了观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成了正确的情感、态度、价值观。

  “六要素”教学方式教学，使萝岗区的教学水平获得飞速提升。拿小学阶段来说，校际间巨大差距由建区初期的100多分（小学毕业生学业水平测试语、数、英三科成绩），现在缩小到只有20多分；初中教学质量由过去的倒数第一，变成今天连续4年超过广州市平均水平（按2009年同比计算），在2009年首次达到了广州市平均水平后持续提高；高中则从广州市末位进入全市前列，区辖高中连续三年高考重本、本A、本B率在12区中名列前茅。

  校园，课堂，教师，学生……在萝岗教育人看来，作为一个新区，历经7年风雨砥砺，这一切都已经悄然“蝶变”。

  诚然，今天的萝岗教育已经充分展示了“跨越”发展的独特后发优势，取得前所未有的发展。正是在围绕课堂、研究课堂、服务课堂的实践过程中，在思考、尝试、坚持的“蝶变”中，越来越多的萝岗教育工作者成为了新课程改革的坚定拥护者和践行者，他们正自觉地走在“智慧”发展的道路上，让萝岗教育演绎新的“智慧”改变。 （吴中辉）

 

六要素教学方式

  【知识要素】

  知识是教学的基本目标之一，主要是课程标准规定的学生必须掌握的学习内容，没有达到知识目标的教学，是无效的教学。这一点，无论是传统教学还是现代教学都被老师们重视。但在现实教学中，不少教师过分强调了知识目标，把全部精力都放在知识的传授、理解和巩固上，忽视了学生个性的发展、创造性的发挥、正确的情感态度价值观的培养。

  比如四年级语文课本里一篇叶圣陶先生写的文章叫《爬山虎的脚》：一位语文老师在这篇课文教学时，按文章的顺序向学生介绍了叶圣陶先生对爬山虎的脚的位置、形状、颜色的描写：爬山虎的脚长在叶柄反面，其形状是枝状的细丝，其颜色是嫩红的。老师说，叶圣陶先生写得多好啊，大家今后也要这样写哦！在讲到爬山虎的脚是如何爬墙时，叶圣陶先生用了“触、巴、拉、贴”四个动词，老师让学生齐读这一段描述，然后赞赏一番，嘱咐学生今后也要这样写哦！

  这位老师只管教课文，只管知识的介绍，不顾学生观察力、表达力、个性特长的培养，假如这位老师能让学生描述校园内某一植物的位置、形状、颜色，让学生当堂对“触、巴、拉、贴”等词加以运用，而不是等到将来，那么这堂课就具有实效性了，就关注了学生素质的培养。

  【能力要素】

  能力，是教学的重要思维方式，对学生来讲，在课堂里我不仅要掌握知识，而且要学会思维、学会表达、学会表现、学会对问题的观察分析和解决；对教师来讲，在课堂教学中不仅仅是传授知识，更重要的是让学生在课堂教学中有自己的想法、有自己的说法、有自己的做法，自己的想法、说法、做法都是能力的表现。基本能力包括获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。能力应包括两个方面，一是成功地解决某种问题，二是良好的适应性。

  【情意要素】

  情意，是教学中不可缺少的思维方式，学生希望在课堂里得到幸福和快乐情感体验，领悟到正确的态度和价值观，希望得到老师和同学的肯定和赞赏；教师也希望课堂是师生交流的舞台、心灵沟通的桥梁、学生灵魂塑造的空间。情意指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一。其中，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

  【主动要素】

  主动，是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生。主动，是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生，主动权问题是教学方式改革的根本问题，是传统课和现代课的分水岭，缺乏主动性的课堂，是摧残学生心灵、扼杀学生生命的课堂，主动是学生的重要素质。

  不少老师在教学中没有学生主体的意识，教师提出的问题没有给时间让学生思考，自己回答了，答案马上公布了，不知道在课堂上要让学生有自己的想法、说法和做法。学习本身也是一种素质，不给时间、不给机会、不留问题让学生学习、思考的课堂，不是素质教育的课堂，每一位老师都应该培养学生自主学习的能力，每一位老师都应该采用自主学习的教学方式，否则，知识的掌握、能力的发展、正确情感态度价值观的形成，都是一句空话，在课堂教学中实施素质教育更是无从谈起。

  【互动要素】

  随着新课程的实施，课堂教学中的互动，得到了越来越多的教师的采用，但在课堂教学实践中有不少的互动是假互动。我们经常可以看到，学生在课堂上是4-6人围着而坐，但老师在整堂课里没有组织一次讨论；老师在讲授过程中提出一个问题，对学生说：大家讨论一下，但没有指明是同桌讨论，还是4人小组讨论，没等学生讨论，老师马上说出了答案。

  这些现象，表明了老师们没有真正理解互动，不知道互动就是合作学习，师生之间、生生之间，都要互动，都要合作学习。互动，是指师生互动、生生互动、人机互动，等等，它符合新课程倡导的合作学习的理念。合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。没有互动的课堂是没有生命活力的课堂，是不能发展个性、激发创造性的课堂，是没有实效性的课堂，互动、合作也是学生的重要素质。合作学习也是师生在课堂教学中必须采取的教学行为。

  【能动要素】

  能动，是指人们认识和改造世界的能力和活动及精神状态，它由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果，它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。在教学中，教师要培养和调动学生学习的能动性。

  课堂教学中，不仅要有自主学习、合作学习，还要有探究学习，探究是比自主、合作更高层次的素质，只有探究，才能创新。如果学生在课堂上从来没有体验过探究，那么他也很难成为善于探究、不断创新的人。素质教育的课堂，应该是有探究性学习的课堂，是培养学生能动性的课堂。教师必须在知识学习、能力培养的基础上，设置探究性的环节，提出探究性的问题，让学生自主地思考、合作地学习、深刻地探究，从而提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，成为一个综合素质强的人。

                                                                              中国教育报 2013-4-24第7版教育展台

(原标题《萝岗模式：面向未来的教育“蝶变”》)