让语文课优雅起来

题记;

又到了每年的省优质课大赛的时间。今年虽没有初中语文，但勾起了我前几年参加省优质课大赛的点滴回忆，在此做一整理，与大家分享。 

让语文课优雅起来

           ——参加省优质课赛课有感

                                       济源市教研室    许银萍

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2011年的省优质课大赛对我来说，可谓是刻骨铭心。我参赛的初衷是，一来是到教研室两年多了，想检验自己自己究竟还会不会上课；二来是我一直崇尚余映潮的目标明确、思路清晰、提问精华、活动充分、积累丰厚的语文课堂追求，想找个机会亲自实践；最主要的还是想从亲自参与的角度，向一些大地市的课堂教学学习。我一直认为，亲自参与和坐座位上听两天有余的课的收获是截然不同的。但不参加不知道。参加着实让我吓了一跳。如实说。我去参与赛课时对自己与大地市优秀选手的差异，还是有心里准备的。但实践结束后，自己在课堂设计，课堂掌控方面与优秀选手的反差，还真让我有点难以接受。痛定思痛，更需要对自己所上的课做深入的剖析和反思。

一、课堂设计还嫌粗糙，个别环节浅尝辄止。从整个课堂环节：导入——教师诵读，学生跟读——概括情节——感悟形象——品析语言-——当堂成诵。初看环节完整，但细品，有些环节不够深入、细腻。如每次朗读，老师没能做很好的点拨，引领。使朗读的有层次感。让学生读出理解，读出情感，读出共鸣。即每次读的目的不明确。在学生没深入理解文本时，概括情节，感悟形象，就显得困难、生硬，自然感悟的也不够深刻，所以课堂上该出彩的环节却没能显出精彩，课堂没能上出应有的高度和厚度。

赛前，我们几人在商讨课堂设计时，都认为课堂设计没什么问题，只是看怎样在课堂上实施了。但现在回过头来想，问题偏偏出在课堂设计上。正如会后丁亚宏老师对我所说的一句话：《木兰诗》作为文言文与经典的文言叙事诗之间的度该怎么去把握？一语惊醒梦中人。当初备课时就只想到它是一篇文言文，根本没去细想、深想。由此，我想引入到我对这两年省优质课的自己的思考和看法，07年余映潮老师指出我们省优质课课堂教学存在的八大问题，09年拿到省里的课都能摒弃以往的花里胡哨，注重了深入文本，品析语言。11年应是在深入文本，品析语言的基础上，针对不同的文体的文本，要设计出符合文体的解读文本的最佳教学设计，这是省优质课给我们传递出来的渐次递进的语文课堂教学导向，我想，这应该是我们当今乃至以后几年，语文课堂教学应逐步探索的路。

二、教学语言缺乏精彩，课堂氛围不够优雅。人需要一种风度，一种气质，一种精神

力量。课堂亦如此，语文课更需这种优雅品格。优雅的语文首先是“文学”的语文。什么是文学的语文？就是说语文课要包蕴精致的情感和丰盈的想像。《木兰诗》当年我们上学学时，只是弄懂字义，会背诵，其余的就是一片空白。这只是一种干瘪的、无味的白开水式的教学。若让我再来上这节课的话。我会带领学生与诗歌文字背后的绚丽的“情感世界”相遇，抓住文中的情感文眼。如抓住文中'"旦辞……暮宿………不闻……但闻……”重复句式让学生体味木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，行进的神速、军情的紧迫，心情的急切，和离家越远思亲越切的情感。让学生说说、读读，读中悟，悟中读。还可以再抓住木兰还乡时一家人举动，和木兰一连串的行动。让学生体会出一家人因木兰的回来的喜悦心情，欢乐气氛，及木兰对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱。《木兰诗》作为一首经典的文言叙事诗，像是沉睡在暗夜中的美人，只有抓住“情感文眼”，才能“照亮”其千般风韵、万种风情。对“文眼”句的涵咏琢磨，就是照亮《木兰诗》花容月貌的“清辉”。这首文言叙事诗，就成了内蕴多重情感、能激发和丰富学生生命体验的人格化的经典艺术品了。当然，有人可能认为，语文的优雅，让学生体会语言中蕴含的高雅的情感，是成人的事，不必要也不可能给学生，这样，语文弄得是否太有“深度”了。现在回想起来，布鲁纳说得真好：不论教什么务必要使学生理解“学科的基本结构”，而“任何学科的基础都可用某种形式交给任何年龄的任何人”。语文，更有理由让学生去拥抱这些高雅的情感。试看我们去年省优质课获得好名次的课，不都是“以情胜出”的吗。我想，这应该是我参加省优质课大赛最大的收获了。

三、缺乏化静为动的画面化教学方式，课堂感染力不够。本节课上虽然有选择一处，想象画面，品析语言这一环节，但只是浮光掠影而已。文中“万里赴戎机，关山度若飞”，“朔气传金柝，寒光照铁衣”这些都是极富感染力的画面。学生都没有体味、描摹出来。究其原因，还是前面环节上引导学生理解文本不够透彻。这是这节课最大的败笔。

最后，我想说的是，富有深情的教学风格，让语文课优雅起来，是我的启迪收获，更是以后对语文课堂教学的孜孜追求