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课堂上，教师的点拨一定要放在关键之处，也就是在学生想懂又弄不懂的时候，想说又说不出的时候。正所谓“不愤不启，不悱不发”，这时的点拨是雪中送炭，会让学生恍然大悟，豁然开朗。下面谈谈我在语文课堂中的点拨方法。 首先是理解方面的点拨。当学生理解错误时，你引导他想正确；当学生理解肤浅时，你引导他想深刻；当学生理解狭窄时，你引导他想宽阔。主要有以下几种方法： 示范朗读。如一位教师在教《纸船和风筝》时问学生：“将‘纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口’中的‘漂呀漂’三个字去掉行不行？”有学生说，没有“漂呀漂”就不通顺了；有学生说，缺了“漂呀漂”就不具体了……答案五花八门。 这时，教师说：“老师给大家读一读，听听这两句话有什么不同。”在读到“漂呀漂”时，教师故意放慢了速度。而读另一句中的“漂”字时，却用较快的速度一带而过。片刻的宁静之后，有学生说：“这三个字写出了纸船经历了一段很长的路程，漂得很辛苦。”还有学生说：“因为小溪是弯弯曲曲的，所以纸船不可能一帆风顺。”面对这样的回答，教师点了点头。 引导体验。有位教师在讲《海伦·凯勒》时，为了让学生理解海伦·凯勒刻苦好学的精神，曾做过这样的尝试：学生紧紧捂住耳朵，教师说出一个短语，学生根据教师的嘴型判断短语的内容。结果，教师重复三次，学生仍不知所云。 体验结束后，学生结合课文马上就能理解：自己用眼睛观看嘴型判断发音尚且如此困难，何况是没有听觉、视觉的海伦呢？她学习发音只能靠触觉感受教师的舌头和嘴唇的颤动情况，那需要多么顽强的毅力啊！ 从学生的表现可以看出，这次体验让他们与海伦产生了共鸣，并意识到海伦身上闪现的精神光芒。 补充资料。在教唐代诗人柳宗元所作的《江雪》一诗时，教师问：“老翁为什么要在如此清冷的季节、如此人迹罕见的地方，独自垂钓于寒江之上呢？”学生都说老翁非常喜欢钓鱼，也许他觉得冬天钓鱼特别有意思吧。 这时，教师补充了一些背景资料。就柳宗元的处境而言，当时诗人满怀激情，积极参加政治革新运动，但无奈革新失败，被贬为永州司马；就其心境来讲，诗人精忠报国，却因刚正不阿遭受迫害，精神上受到很大刺激，心底充满了压抑和孤寂。通过背景资料的补充，学生恍然大悟：原来，柳宗元是借描写山水景物歌咏隐居的渔翁，巧妙地表达自己不愿与当权者同流合污的内心世界。诗中孤寂的背景正是当时严酷现实的折射，渔翁独钓的孤傲恰是诗人自己心境的投影。 画个图画。一位教师在教朱熹的《观书有感》时问学生：“这首诗写的是池塘里的水，可是却用了‘观书有感’作题目，那么诗和书有关系吗？”同时，教师在黑板上画了一个示意图： 学生回答之后，教师又指着示意图说：“‘书籍’就好像源头，‘知识’就像活水，源头里的活水不断地流进池塘，让池塘变得清澈。我们看书时，书籍里的知识就会源源不断地进入人的大脑，人就会变得越来越聪明。作者写这首诗，其实就是让我们不断读书。现在，你们觉得这首诗与读书是不是有关系？” 学生看着清晰的示意图，听着教师的讲解，恍然大悟。 联系生活。老舍《草原》中有一句话：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”教师问学生，难道骏马和大牛也会欣赏美景？学生说，会。 有学生说：“有一次，我数学考了100分，老师在班上大大表扬了我，我高兴得要命。在放学的路上，我觉得人家看我的眼神都充满了鼓励，树上的小鸟叽叽地叫，我也觉得是在向我祝贺呢！”教师说：“其实这些都是你自己的感受，如果自己高兴，就会觉得其他事物也为你高兴。”这时一名学生说：“老师，我知道了，老舍自己被草原的美景陶醉了，看到骏马和大牛在静立，觉得他们也被陶醉了。看起来是写马和牛，其实是写自己陶醉啊！”老师听了点头微笑。 引导表演。特级教师于永正在教《小稻秧脱险记》时，为了让学生形象地理解“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等词，就和学生进行了一次表演。教师当小稻秧，学生做杂草。杂草把小稻秧团团围住，他们“卡腰”“瞪眼”“大声”“凶恶”地要小稻秧把营养交出来，当小稻秧不肯交出营养时，他们就“一拥而上”抢营养。表演完，教师问学生：“杂草凶不凶？”学生说：“凶。”教师问：“杂草野蛮不野蛮？”学生回答：“野蛮。”教师问：“杂草让小稻秧发言了吗？”学生说：“没有。”教师说：“这就是那几个词的意思。” 举个例子。在教《一本男孩子必读的书》时，为了帮助学生理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，教师举了一个例子：有个人身体不舒服，到医院一检查，发现是癌症，医生告诉他不要紧，只要配合治疗是可以治好的。可是这个病人认为得了癌症就是被判了死刑，整天忧郁不乐，对生活丧失了信心，病情越来越严重，最后被病魔夺去了生命。其实，癌症并不可怕，有些癌症只要科学治疗，保持乐观，是可以治愈的。这个病人的生命可以说不是被癌症夺去的，而是被自己害怕癌症的心理夺去的，害怕癌症的心理比癌症本身还要可怕。学生通过这个形象的例子，真正理解了那句话的意思。 打个比方。在教《青海高原一株柳》时，为了帮助学生理解青海高原一株柳的顽强精神，教师打了一个比方。“家乡灞河”的柳树就像一个出生在富裕人家的孩子，有吃有喝，还有许多人赞美他。而青海高原干燥少雨，气候寒冷，一株柳就像出生在贫困家庭的孩子，甚至是个孤儿，没人照顾，没人呵护，可是这个孩子并没有抱怨自己命苦，而是坚强地活着，与各种苦难作斗争，最终成为一名成功者。学生通过这个形象的比方，真切地理解了青海高原一株柳的顽强精神。 作个比较。在教《三亚落日》第一节时，有这么一句话：夕阳滑落的景象美妙绝伦，一点儿也不比日出逊色。为了让学生领会“滑落”的表达效果，我问学生，这里为什么不用“下沉”“西沉”“坠落”而用“滑落”。学生经过思考后说，“西沉”“坠落”等词语给人的感觉是分量沉重、速度缓慢、活力衰退，似乎心情有些郁闷，而这与作者当时的心境是不吻合的。从课文看，落日的背景是那样广阔，观赏的人肯定是心旷神怡，眼中的太阳也格外精神、轻盈，“滑落”一词表现了作者愉快的心情、敞亮的心扉。学生通过比较，品尝到语言的魅力。 做道算术。在教《钱学森》一课时，为了让学生真切地理解“钱学森无论走到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国”这句话，教师引导学生做了一道算术题：“通常来说，一个师是1万人，你们说5个师是多少人？”学生说：“5万人啊！”“这是一个什么样的人？”“力量无比的人！”“伟大的人！”“了不起的人！” 在理解方面，点拨的方法当然不止这些。教师要不断总结和创新，根据具体情况运用恰当的方法，让学生“柳暗花明又一村”，逐步提高学生的阅读理解能力。 除了理解方面的点拨，还有表达方面的点拨。 当学生语无伦次时，你引导他有条理地说。如教《长江之歌》一文时，我问：“为什么说长江‘是无穷的源泉’‘有母亲的情怀’？”学生一开始回答得杂乱无章。我引导他们这样回答，说它“是无穷的源泉”是因为什么，说它“有母亲的情怀”是因为什么。分点表述，清清楚楚。 当学生说不具体时，你引导他说具体。如教师问插图上画着什么？学生说画了小草、柳树还有小鸟。教师又问：“你能说具体一点吗？如小草、柳树怎么样？小鸟在干什么？”学生说：“小草嫩嫩的，柳枝长长的，小鸟在空中飞来飞去。” 当学生说不生动时，你引导他说生动。接着上面的例子，教师又说：“不错，有进步。你能把句子说得更生动吗？比如，你可以把他们当作人来说。”学生思索后说：“一棵棵小草从睡梦中醒来，它们破土而出，舒展着幼嫩的绿叶。柳树像个美丽的姑娘在风中翩翩起舞。天上的小鸟飞来飞去，快乐地唱着动听的歌曲。”你看，这个学生在教师的引导下，表达上就改进了不少。 当学生语言啰唆时，你引导他简洁地说。如学生概括《半截蜡烛》的主要内容时，说了足足有3分钟。教师引导：说得很清楚，但不够简洁，中间的过程能否说简洁点。学生思考后改为：本文记述了第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德母子3人与突然闯入的德国军官斗智斗勇、巧妙周旋，并最终保全情报的故事。 当学生表达单调时，你引导他说丰富。如学生用“骄傲”造句，开始都是人怎么骄傲，这些句子显得非常单调。教师于是引导：动物、植物有没有骄傲的时候？能否造一个问句？能否造一个比喻句？能否造一个排比句……学生经过教师的点拨，思维活跃了，表达丰富了。 总之，教师要热情鼓励，真诚启发，耐心等待，以“爱”点燃，让学生敢说，用“情”点燃，让学生想说。（《中国教师报》 |
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