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谁持彩练当空舞 春风化雨百年虹 ——江苏省木渎实验小学“课堂优效化教学”专递 江苏省木渎实验小学坐落于太湖之滨、灵岩山麓的木渎古镇，创办于1904年，1978年被定为江苏省重点小学。2009年，学校迁入新校区，随着办学规模的扩大，学校革故鼎新，致力于“传承百年教育之精华，攀升名校教育之新高”，以创新教育为重点，以教育科研为先导，提出“课堂优效化教学”理念，走在了教改的前列。 课堂优效化教学理念的创建 21世纪是教育的时代，教育兴则国兴，教育强则国强，教育成为国际竞争的软实力，而现阶段，学校教育的质量大多呈现的是高耗、低效。针对此现状，木渎实验小学提出“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”的课题，系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效和优效教学策略体系，用以指导学生进行优效学习，最终达到教学效益的最优化。 学生先学指导：就是在教学之前，指导学生自主先行学习。指导先学不是让学生漫无目的地学，而是在教师有目的的组织下，引领学生通过自己的努力解决最近发展区的问题，凭借先学的基础快速进入课堂学习状态，从而实现课堂教学的优效化。“先学”引发课堂教学的变革，除了预习要完成的内容外，先学还包括：怀旧寻根、先寻找生活实例、先观察体验、先动手实践、先设计实验方案等等，范围更广，程度更深。 优效化教学：是指教师和学生在达成教与学的目标中用最科学的时间、最科学的精力取得最优化的效益。其内涵包括效果优化、效率优化，以及效益优化。 课堂优效化教学的实施 木渎实验小学“学生先学指导：小学课堂优效化教学的深化研究”课题研究的主要内容是，学生先学指导的小学课堂优效化教学模式研究、优效化教学策略研究、优效化学习策略研究、优效化教学评价体系研究、教学资源优效化开发和整合利用研究等。 该课题实施的关键在于让学生先学。“先学”的目标是学生“学得会”，教师就“倾听”。有的知识比较简单，学生先学后基本上能够理解，教学时教师要尽可能少说或不说，让学生汇报自己先学的收获；学生“说不清”，教师就“点拨”。如有时学生通过先学还是存在问题，说不明或说不出来，这时教师可引导学生说说还有什么不明白的地方，然后组织教学；学生“看不到”的，教师就“补充”。学生的知识和能力毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在先学时难以理解掌握，这就需要老师在课堂上适时“补充”，充分发挥教师的主导作用，引导学生探索学习，形成更多生成性的知识。 木渎实验小学的课题研究明确了“指导学生先学的优效化课堂教学模式”应该从研究教师的教，重点转到研究学生的学。在实践过程中，课题组初步形成了“创设学习情景─指导学生先学─理清学习任务─自主探究学习─引导讨论交流─开展目标检测─课后延伸拓展”这一教学策略，课堂教学结构层层推进，知识的学习积累层层深入，真正做到学生的自主性学习。 课堂优效化教学的初阶成果 木渎实验小学的教科研改革，特别强调教师要将课堂还给学生，这对教师把握课堂的能力带来了巨大挑战。开展研究的过程中，学校要求教师上课前的每一个预设，课堂上的每一次互动、每一次评价，以及课后的每一次反思、每一次改进，都印证教师作为研究者成长与发展的足迹。经过几年的研究，学校教师在《江苏教育》《上海教育科研》《江苏教育研究》和《江苏教师》等各类刊物上发表教育研究论文52篇，教师参加各级各类教育教学论文评比，289人次获奖，其中1人获2012年江苏省“隆天杯·教海探航”征文竞赛一等奖，1人获2012年江苏省“师陶杯”征文评比一等奖。学校的教科研取得了丰硕的成果。 谁持彩练当空舞，春风化雨百年虹。木渎实验小学的教科研之路，走得扎实而有力。勤奋的木小人与时俱进，革故鼎新，正走出一条属于自己的特色之路。 （徐春斌?李国新） （中国教育报2016年03月31日 星期四） |
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