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方法随目标不同而转移。多层次多样化的人才培养目标需要多样化的课程设置与相应的教学方法。哈佛大学商学院的案例教学法在培养工商管理人才方面的作用早已众所周知。然而，其他世界一流大学也有自己的“杀手锏”，它们在实现自己的教育目标方面同样发挥了各自的重要作用。下面主要介绍与相应的人才目标和课程设置相适应的六种教学方法。
——案例研究法 此法为哈佛首创，强调案例分析和决策理论。教授负责编选真实公司的案例，印发给学生。学生在课下阅读材料和参考资料。教授在课堂上不讲课，只简单介绍情况，主要让学生发言讨论。教授对学生发言的见解、风度、能力等作记分考核。讨论案例时，有关实际部门也派代表参加，由此可以达到三个目的：一是介绍本部门情况，等于为本部门做宣传，扩大影响；二是从学生中发现、了解人才、为本部门物色有才干的管理人员；三是从讨论中吸取一些有用的意见，参加的代表本身也进行了学习。研究生在两年学习期间，大约要讨论1000个案例。 ——实地考察法 这是一种通过做咨询进行考察的办法。既教学，又赚钱，可谓一举两得。通常大学、学院设有专管联系、接受咨询的机构。国内外的政府及一些公司，每年都要请学院做咨询。每做一项咨询，由一名教授领导，几名学生参加，到现场实地考察，提出研究报告。对方给学院支付咨询费，学生参加考察也拿学分，所需费用由学院负担。这种做咨询，实地考察的教学方法，对学生未来的工作很有帮助，学院也可获得一大笔收入。据说哈佛商学院的经费，有20%左右来自咨询。 ——模拟训练法 模拟训练并不新鲜。据说牛津大学的学生辩论会几乎就是英国议会的“学生翻版”。普林斯顿大学国际关系学院的模拟训练课程也是一种现实模拟教学法。这种方法从30年代起就开始了。它通过模拟现实政治中各类问题的解决方式，使学生学到书本上不易学到或根本学不到的技能。通过这种演习，学生们能够学会如何将那些似乎大得无边的问题分成可以处理的小问题，如何分别处理后再将其重新组合起来。通过这种演习，学生们可以直接感受世界的复杂性，弄清理论与实践的差别，懂得学者的弱点，增长实干家的才能。模拟训练法虽然古老，但“普林斯顿不讲究变革，仅是经常引入新的传统而已。” ——观点烹调法 观点和学者团体是芝加哥大学的两大特征。为何学者团体如此重要？原因之一就在于交流观点和开展评论能够丰富知识。所谓“烹调法”就是要求学者们在知识的大锅中紧密合作，从而使这一“大锅”不断升温——虽然这种升高的热度（合作的程度）有时达到令人不适的状态。但观点在这一温度下可以得到充分交流，它能接受公众的考验，比我们单独提出的观点具有更强的影响力和生命力。可见，烹调法的实质就在于利用知识团体的洞察力和见解促进新观点的产生和进化。玻尔倡导的“哥本哈根精神”就是在公认的大师玻尔和国际理论物理学的学生精英之间的科学分工中进行研究的那种完全自由。这实际上也是一种教研方法。玻尔研究所的“午餐讨论会”有时从中午一直持续到晚上，这种物质与思想的双重“烹调”使得这里的餐厅也闻名于世界科学界。 ——演习教学法 观点“烹调”主要是在学者们之间进行的，演习教学法很大程度上则是在学生们之间进行。作为京都大学经济学部的一个传统教学科目，演习教学法的具体做法是：在大学3~4年期间，由10名左右的学生组成小组，在指定教授的指导下，让学生按特定题目各抒已见，然后展开讨论，互相切磋。这样就为学生们提供了在教室中难以得到的自我表现机会。正如有的学生年说：“讨论是非常认真的，如果说讲得没有根据或者词不达意的话，老师一定会抓住不放的，会用‘作为一名学者是不够的’、‘这种论调已经老掉牙了’等语言去批评你。”这种真刀真枪的演习一般从下午2点开始，一直进行到晚上7点，然后从京都大学会馆一道进餐，并继续进行各种讨论和交流。 ——精品觅食法 培养出海涅、希尔伯特等知名人士的哥廷根大学的教学方法是“觅食”型的，侧重“育才”（才能的培养）。学生知识的主要部分不能从教师嘴里得到，图书馆和实验室才是知识的主要源地。无独有偶，德国的另一所著名的学府——海德堡大学既重视知识传授，更重视独立工作能力的培养。学生们无论是上讲演课，还是讨论课，都必须根据教授开的必读书目进行阅读。学生要根据自己所选的学术报告广泛收集和整理资料。他们吸收和消化知识的过程，同时也是提高独立工作能力的过程。马克斯·韦伯倡导的“海德堡精神”体现这样一种思想：反对平庸和陈旧的习惯势力，对新事物表现出深厚的兴趣；反对狭隘的民族主义和盲目自大，主张社会要向世界开放。或许这是德国思想家辈出的原因之一吧！与觅食法类似，美国芝加哥大学的人文科学家提倡评论分析法，强调反复精读原著并领会其写作方法，从而加深对作品的理解。 ——综合考试法 哈佛商学院每年举行考试两次（形成制度）。每次10门课，全是以案例分析方式进行。教授将案例发给学生，学生提出自己的意见。除信息管理课为口头报告外，其他各门均为笔试。学生在第一年，如有3门以上课程不及格，就被认为不可能继续学下去，而令其退学。第二年如有3门以上课程不及格，则只准其毕业，而不给学位。考试成绩在学生总成绩比例中占40%，平时课堂讨论发言占40%。此外，两年学习期间，要写四篇调查报告，占20%，评分采取比例制，每班（约90 100人）中，前5名为优，后5名为不及格，中间皆为及格而不再细分。这种评分法的目的在于刺激学生相互竞争。哈佛商学院的考试制度不一定照搬，但其通过综合而定量评价学生的做法则是颇有参考价值的。 在此，不妨对上述教研方法进行简要的总结：案例研究法、实地考察法与模拟训练法主要适用于培养实战型人才；观点烹调法、演习教学法、精品觅食法则主要适用于培养学术型（理论型）人才；综合考试法则是把各种教学方法综合化，通过建立定量化的制度以保障有序竞争，努力进取。显然，一个学生最好经过各种方法的训练，以适应变革社会多方面的要求。对一个大学及其教师而言，也有必要用不同的方法训练学生。国内不少大学教学方法单一，而且理论脱离实际，本文介绍的教研方法或许可供参照。 |
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