|
我们从生活经验或教育研究都能够得出结论，练习作业对学习至关重要，可以促进知识的掌握和能力的提升。 然而在日常讨论和新闻报道中，作业给人的主要印象不是一种促进学习的手段，而是一种加在学生身上的负担和压迫，轻则导致学生疲劳过度健康欠佳，重则导致家庭暴力甚至学生猝死或自杀，以致于有「作业猛于虎」之叹。 回归学习本身，我们应该如何看待作业？怎样的作业才能有效促进学习？关于练习作业和反馈，已有大量的研究成果，本篇选取四个最具指导性的原则，从促进学习的角度，探讨如何才能有效地布置与反馈作业。下篇将探讨基于这些原则，有哪些可以具体应用的策略。 不是所有作业都有效 澳大利亚墨尔本大学的John Hattie 教授和他的团队曾历时15年，对900多项定量研究进行元分析，提取出138个影响学业成就的因素，计算出这些因素的效应量（d）并依次排序，以便梳理和分类各种教学策略的有效性。 该研究发现几乎所有的教学干预都是「有效」（效应量为正）的，因此关键问题不是什么因素有效，而是什么因素更有效。其效应量分界点为 d=0.4，即任何教学手段或改革措施，所产生的学习效应若小于0.4，则应视为一项失败的措施。 作业在这个列表中排名如何？ John Hattie Ranking （学习影响因素列表）中 Homework（家庭作业）的效应量 d=0.29，排名第88位，低于 d=0.4 的有效标准，也就是说，研究显示大部分的作业都没有产生明显的促进学习的效果。 作业加上反馈一起，才最好 练习作业是否有效，首先取决于学生在作业中分配时间的方式。试想有两位学习音乐的学生小英和小知，在弹奏较难的小节时经常犯错，然后花同样多的时间练习整个曲子，小英把大部分时间用于练习较难的那一小节，然后再通过练习整个曲子练习这一小节，小知则是把整首曲子完整地练习好几遍。 很显然小英的练习收获会更大，而小知把许多时间浪费在已经掌握的内容上，所做的大部分是无效练习。 其次，有效的练习作业与反馈有关。当学生在练习过程中不能得到足够的反馈时，无效练习的问题会更加严重。在John Hattie Ranking 列表中，Feedback（反馈）的效应量 d=0.73，排名第10位，可见反馈对于促进学习的重要作用。在前面的例子中，即使小英采用了有助于纠正错误的练习方式，倘若这一练习过程得不到有效的反馈， 她可能也会难以发现错误所在，甚至形成新的错误弹奏习惯。 基本原理：目标导向的练习，结合有针对性的反馈，才能产生积极的学习效果。 只有将练习作业和反馈有机结合，同时聚焦于某个学习任务之时，学生才有可能从作业中去练习和完善新的知识和技能。下图呈现了这种练习和反馈相互作用的循环：练习引出可观察到的行为表现，接着要求有针对性的反馈，反馈又引导进一步的练习。 图1：练习和反馈的循环 这个循环以学习目标为核心，在理想的情况下，学习目标会影响循环中的每个环节，目标决定着练习作业的性质与内容，也是观察到的行为表现的评价依据，还引导着教师作出针对性的反馈，以指导学生进行后续的练习和学习。下文从促进学习效果的角度，总结关于作业设计和反馈的四个指导原则：目标导向，难度适当，针对性的反馈和把握合理的时机。 作业要基于学习目标设计 许多研究和经验都表明了刻意练习的重要性，刻意练习的一个关键特征，在于它针对某个具体的目标而进行。 所有书法名家都曾花费大量时间从事专业练习（如临帖），持续监控自己在某个特定目标上的进步，并不断挑战新的高度。但我们也知道，大部分人积累了许多的写字经验，终其一生也未能在书法上有所入门。事实上，没有基于目标的刻意练习，在任何专业领域都不大可能达到杰出的水平。 目标为学生的练习与学习提供了一个聚焦点，使其能够把更多的时间和精力专注于这一目标领域。但教师在提供目标导向的作业时，时常出现的一个突出问题是：教师往往认为自己已经清楚地告知具体的作业目标，但实际上并没有做到这一点。 出现这种情况最大原因在于，教师作为某个知识领域的专家，同时又是作业设计者，看问题的方式与学生大不相同，可能觉察不到学生不能理解或者误解自己所提出的作业目标。 清楚地传达作业目标和要求，可以帮助学生知道自己该练习什么，以及怎样去练习。 要使目标更为具体，更具有指导性，首先要从学生「做什么」的角度去陈述，其次目标陈述中所有的行为表现，都可以同时被教师和学生监控和测量，从而使反馈更改更有效地促进学习。 研究表明，清晰而明确的行为标准，能够提升学生的作业完成质量，并提高最终的学习质量。例如，编制一个作业评分标准，清晰地描述不同作业水平的特征与对应的评价结果，在布置作业的同时发给学生，不但可以提高学生的作业水平，也能够增强学生对于优秀作业的认识。 2 作业要依据学情确 仅仅指明目标和标准是不够的，有效的作业还应保证作业内容处于恰当的难度水平，必要时还应该提供程度适当的支持。适当的难度水平是指既不会太难——学生疲于应付、容易犯错并可能放弃，也不会太简单——不费吹灰之力便能达成目标。 尤其值得注意的是，长期应付难度超过自身能力的作业，容易导致一种「习得性无助」（learned helpness），从而使学生在情感、认知和行为上表现出一种「顽固」的消极心理，形成「自我无能」的认知和应对策略，如拖延作业，在面临困难时迅速放弃，甚至看到作业就会变得焦虑和烦躁。 一个有效的策略是在课堂内外为学生提供一些教学支架（instructional scaffolding），使其先在适当的难度水平上练习相关技能。如果学生感知到自己所面临的挑战在能力范围之内，则可能对成功产生积极的预期，因此坚持不懈，努力实现目标。 投身于某项对自身知识和能力水平构成适当挑战的任务，学生很可能产生一种积极的自我意识和成就感，激励自己全神贯注投入学习任务中，并从中体验极大的学习快乐。 3 作业反馈要指明进步 为了使学生获得最大的学习收获，目标导向的练习还需要与针对性的反馈相结合。反馈的目的，是帮助学生达到预期的水平。有效的反馈可以告诉学生，哪些内容已经理解了，哪些还没有理解，哪些方面表现得好，哪些方面表现有待提高，并据此确定下一步努力的方向。 想象一下你正在走迷宫，但手头没有任何关于所处位置与出口的引导信息，即使你最终幸运地走出了迷宫，也不会知道自己在里面兜了多少圈子，浪费了多少时间。学生在学习过程中缺乏有效的指导与反馈，情况就类似于此。 如果反馈能够具体指出需要改进的方面，而不是一般性的评价（如等级，笼统的表扬或者批评），反馈的作用更加明显。 假设某个学生由于一个简单的理解错误，无法正确完成某一类型的练习题。在张老师的课堂上，该学生完成了一份题量很大的作业，提交后老师评分为 C；在李老师的课堂上，每次课后都布置了一些解题练习，并反馈一些常见的错误及其改正办法。 两种反馈方式带来的影响是截然不同的，张老师笼统的反馈无法让学生明白，作业表现不佳仅仅是由于一个简单的理解错误，很可能归因于自身能力不足无法适应课程要求，甚至放弃努力；而李老师可以让学生知道错误所在，从而通过额外的练习来加深相关概念的理解。换言之，有针对性的反馈，不但对于当前的学习任务有帮助，长期而言也有利于形成积极的学习态度。 如果反馈中还能针对学生具体的学习过程，如反思错误的原因，探索正确的解决途径，那么还将有助于学生进行深度学习。但应该避免一种极端情况，就是一次性提供大量的反馈，因为过多的反馈会使学生无所适从，尤其是当这些反馈并不指向同一个努力的方向。一项研究表明，在学生作文页边空白处写下过多的评语，会起到相反的效果。 只有当反馈能够充分引导学生后续的练习，且学生有能力在后续的练习中充分吸纳和应用反馈的意见时，反馈的作用才会完全显示出来，这里正是强调了反馈与练习的交互作用。在针对反馈之后进行的练习，可视为经过专门调整的目标导向性练习。 4 要把握好作业 我们已经强调练习作业并非越多越好，要关注目标导向和难度适当，也明确了反馈的重要性，但有效的作业设计还需要关注学生所处的学习进程，把握布置作业与提供反馈的时机。 在不同的学习阶段，练习作业的效果是不均衡的。如下图所示，与中期阶段相比，早期与晚期阶段，练习的作用都相对较小。 图2：练习对成绩产生的不均衡影响 引自 How Learning Works 出现这种情况有主观感受的原因：学生在早期和末期对于自身进步感受不敏感，即事实上有很大进步，但是学生看不到自己进步的证据。例如刚开始拉小提琴的学生，尽管在很多方面都取得了进步，但因为琴声难听，让他对已经取得的进步充满怀疑。而在学习末期阶段，学生是在完善自己的行为表现，加上自我要求提高了，也难以感受到进步。 我们通常将晚期阶段称之为「学习的瓶颈」，但不幸的是很多早期阶段的学生也会认为自己进入了学习瓶颈，从而错过了提高的机会。教师可以做的是强调这两个阶段所发生的变化，充分鼓励学生，或者提供更加精细的学习目标和评价标准，让学生看到自己的进步，并尽快进入中期阶段，通过不断追加的练习与反馈，获得学习巨大的进步。 同样重要的是反馈的时机。反馈时机涉及两个问题：作业完成多久后给予反馈，以及间隔多长时间提供一次反馈（反馈频率）。一般而言，反馈越快越好，越频繁越好，经常性的反馈可以帮助学生保持正确的学习方向，在错误根深蒂固之前予以纠正，并且防止消极的学习态度形成。 但是，除了要保持反馈的数量与时间均衡之外，还需要考虑到一些影响反馈效果的现实因素。例如教师是否有足够的时间准备有针对性的反馈，学生是否有足够时间充分吸纳反馈的意见，都是值得思考的问题。 此外，在某些情况下，还需考虑「延迟反馈」的必要，即给予学生充分的时间，自己发现并纠正练习作业中的错误。反馈过于频繁，可能挤压学生自主思考的时间，导致他们过于依赖反馈而不是自我反思来改善学习。教师提供的作业反馈，无论从内容还是时机上看，最好能够做到既能让学生从中受益，又能促使他们主动监控自己的学习，换言之，这种反馈不会阻碍学生自主学习能力的发展。 总而言之 所有的作业设计都应该考虑效率的问题，即帮助学生充分利用有限的学习时间，将精力集中在必须学习的内容上，且获得有效的练习效果，而不是重复已经掌握或者掌握起来很轻松的内容上，仅仅产生一种努力学习的假象，或者在自己不能胜任的作业难题中无力挣扎，导致挥之不去的学习焦虑与痛苦。 本文从促进学习的角度，总结了目标导向、难度适中、有针对性的反馈和把握合理的时机四个指导原则，需要指出的是，并非所有的设计标准和反馈原则都适用于每个学生，尊重学生与处境的多样性，永远是课堂教学中不可替代的准则，也是课堂教学的魅力所在。 |
|
|
