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作文课——用提纲来教作文 文/郑燕璇 在作文课上，要立足于学生的写作过程，给学生以过程的指导，而非结论性的知识的灌输，这是我看了黄厚江老师关于作文教学方面的书一个比较大的收获，而“用作文来教作文”就是一个比较好用的方法，这个所谓的“用作文来教作文”是什么意思呢？用什么“作文”来教作文呢？这个“作文”啊，既可以是老师写的文章，也可以是学生的作文；既可以是完整的文章，也可以是半成品；既可以是得意之作，也可以是有待完善的文章；既可以给学生以示范，也可以请学生来出谋划策，形式是多样的，不拘一格。 而我最近发现，这个“作文”还可以是一个作文提纲，从学生所列的提纲上也能发现教学资源，特别是对审题（关键概念的辨析、中心的确立）、对行文思路的展开有很好的指导意义。 那么以下出示两个教学片段，希望大家多多指正。 出示材料： 一位画家拜访门采尔，向他诉苦说：“我真不明白，为什么我画一幅画只消一天工夫，可是卖掉它却要等上整整一年。” “请倒过来试试吧，亲爱的。”门采尔认真地说，“要是您花一年工夫去画它，那么只用一天，你准能卖掉它。”后来的事实果真如此。 要求：根据所提供的材料，自选角度，自定话题，联系生活实际，展开议论，题目自拟。不少于800字。 请学生列提纲，对文章中心的确定以及思路的展开进行构思。 教师出示格式： 中心:_____________________ 结构：___________________ _________________________ 教师出示议论文常用的几种结构供学生参考。 请学生在草稿纸上写自己的构思 师请学生分享自己的观点 生1： 中心观点：功到自然成 结构： 引用材料的内容 围绕中心展开议论 联系例子进行论证：正面例子与反面例子 围绕中心进行结尾 师：思路很清晰，有条理性，内容有推进，这用的是“引议联结”的结构，提个建议，可以再把这则提纲细化，比如要联系例子，那么要用上什么例子，这一点可以写出来，这样可以让大家一起来判断你所写的例子恰不恰当、符不符合中心。 生2： 中心观点：功到自然成 结构： 首先解释功到自然成的概念 其次将三心二意与全神贯注进行比较 接下来再举例子进行论证 最后进行总结 师：这位同学的观点如何？ 生3：把三心二意与全神贯注进行比较不妥，这和“功到自然成”关系不大。 师：为什么呢？ 生3：因为本材料中，这个画家的画作卖不出是因为他的作品太粗糙，没有用心去画；而后来他卖出去了是因为他用一年的时间用心地去画了，这个对比强调的是人应该用心用功，并非“要全神贯注，不要三心二意”。 师：说得特别好，结合材料内容来分析就很清楚了。也就是说，“功到自然成”谈的是“量的积累，量变能促进质变，因此应该注重用心积累，切忌急功近利。”而“全神贯注”谈的是“专注于一件事，切忌三心二意”，这是不同的概念了。混淆概念，这就有离题的危险了。我们感谢这位同学，用他所列的提纲给我们上了一课，让我们从中汲取了经验。 第一位同学所列的提纲比较笼统，看不出具体内容，但用了提纲，还是更有助于学生把作文思路理清楚，而第二位同学列的提纲稍微清晰一点，内容一细化，就很容易看出好坏，第二位同学将“功到自然成”和“全神贯注”两个概念混淆了，那么通过辨析，学生对这个材料就理解得更加透彻了，比教师一味地讲解来得透彻，学生的思考所得就是我们最好的教学资源。 此外，同学们的中心观点挺雷同的，还比较缺乏个人深刻的见解，但考虑到一课一得，以及学生的层次并不高，所以，要求暂时没提那么高，能够把文章的中心观点搞清楚，把文章思路理清楚，就是这节课所要完成的目标，其它的暂不做要求。 片段二： 教师出示材料： 材料:有一个人为了得到美丽的蝴蝶，便买来一双跑鞋、一只网子，穿上运动服，追逐奔跑了很久，终于在气喘吁吁、满头大汗中抓到几只。可是蝴蝶在网子里恐惧挣扎，丝毫没有美丽可言。一有机会，蝴蝶就飞走了。 另一个人也很喜欢蝴蝶，他买来几盆鲜花放在窗台上，然后静静地坐在沙发上品着香茗，望着蝴蝶翩翩而来，心情格外愉悦。 要求：①选准角度，自定立意；②自拟题目；③除诗歌外，文体不限；④文体特征鲜明。写一篇不少于800字的文章。 让学生列提纲，确定中心和文章结构。 通过巡视，发现很多学生对这则材料的理解不够准确，没能抓住关键内容，审题不准确，另外，不能完整地用一句话把论点表达出来，这说明中心还不够明确，这样难免会影响题目的确立、内容的展开，于是，我就把教学的重点调整为如何审题以及如何完整地用一句话把论点表达出来。 把学生的一些有代表性的论点展示出来： 论点1：真正的快乐。 论点2：自然美才是真的美。 论点3；以柔克刚。 论点4:做事要多动脑筋，要巧干。 论点5：追求美但不亵渎美。 论点6：与其“追求”，不如“吸引”。 请学生分组来一一进行辨析、讨论（过程略），这样一来，学生对文题的理解就更加深入了。 有研究指出，在人的几种学习状态中，听讲、看书，吸收的内容相对少，而参与讨论、实践、传授这几种学习状态，吸收理解的内容更多、也更深入，作文作为一项实践性很强的学习内容，多设置学习活动让学生讨论、实践甚至传授，学生获得会更多、理解更深。而让学生列提纲，相比写一篇文章，具备以下的优点：费时少、易着手、难度低，并且学生得到的反馈比较快，这都促进了学生的参与度，因此把学生的提纲作为一种教学资源，确实比较经济实惠。 此外，语文的核心素养的其中一个要求就是学生“思维的发展与提升”，而作文提纲能更好地专注于学生的思维过程，使师生更容易地了解到学生在谋篇布局上的优缺点。 因此，让学生养成列提纲的习惯，并且给学生以指导，这也是教作文的一种办法。 作者简介：郑燕璇，语文湿地栖息者，广东省汕头市潮南区砺青中学。扎根语文湿地，汲取营养，努力光合作用。 |
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