参加PBL工作坊，你能收获什么？

PBL (Project-Based Learning，项目式学习) 是一种教学方法，即学生通过调查和应对真实、复杂的问题或挑战，并从中获得知识和技能。9月11日至9月13日，Mido老师在上海开展了三天的PBL工作坊，帮助老师们以科学的方式，一步步设计出优质的基于项目的艺术课程，一起探索、体验和实践了PBL+艺术的全新教学方法。

一起来回顾一下吧~

第一天

11 Sep 2018

• 启动&破冰：建立教室文化

• 运用浏览学生作品的规范和工具

• 使用“小组公约“制作海报

• 项目想法的生成和选择

• 利用教学设计工具包搭建项目课程流程示范
  

启动&破冰：建立教室文化

运用浏览学生作品的规范和工具，分析职业艺术家与高质量学生作品。下面几张是小学六年级学生自己做的菜谱书，从书内菜品的烹饪研究创新，到摄影排版，都是孩子们团队协作完成。

使用“小组公约“制作海报（优秀的学生作品应该具备哪些特质？）

项目想法的生成和选择：对于学生可能在学校里做什么样的项目进行头脑风暴，并分类贴上标签。

利用教学设计工具包搭建项目课程流程示范

在设计项目的过程中，Mido老师耐心指导答疑。

第一天结束，老师们回去之后，连夜完善自己的设计教案。

第二天

12 Sep 2018

• 创建项目四步法

• 驱动性问题专项练习

• 美国国家视觉艺术课标与大概念在项目搭建中的使用

• 介绍小组批评反馈的原则和话术

•  “画廊漫步”，所有人都给其他人的项目用便利贴写上反馈意见

• 介绍设计思维中用户画像的制作

• 分析课例，用“艺术项目课程设计教案”制定项目计划

破冰游戏，启动新的一天。

如果说第一天还是常规的PBL训练，那么第二天就是针对艺术类课程的特训。

根据第一天的学员回馈，上午临时增加了“创建项目四步法”和“驱动性问题专项练习”。

对于驱动性问题的理解，Mido老师强调，驱动型问题最主要的目的是为了让学生明确地知道这个项目要解决的最终问题是什么。比如“我们如何策划一次展览，让大众学会欣赏现当代艺术？”这个问题可以让学生聚焦于一个明确的问题或挑战。他们会知道，接下来要做的所有工作，都需要服务于“通过展览让大众学会欣赏现当代艺术”这个目的。

Mido老师详细讲解了2014年的美国国家视觉艺术课标，教会了老师们如何看懂课标，并且把自己的项目与课标相对接。

分享“奥斯丁的蝴蝶”案例，介绍小组批评反馈的原则和话术。之后进行了“画廊漫步”，所有人都给其他人的项目用便利贴写上反馈意见。

为了这次的工作坊，Mido老师专门设计了一份“艺术项目课程设计教案”和一份“学生项目指导流程”，不论是原创的艺术项目设计，还是现有艺术课程的项目转换，老师们都可以利用这两份表格顺利完成。

在下午的工作坊中，Mido老师为大家详细分析了一个课例，并展示了如何用“艺术项目课程设计教案”来制定项目计划。

老师们根据第一天初步填写的项目设计表，整理出了属于自己的“艺术项目课程设计教案”。

第三天

13 Sep 2018

• 利用项目优化表对项目进行优化和完善

• 重新定义评估（如何才能知道学生学到了什么？如何评估深度学习？）

• 同伴评估和自我评估的策略

• 项目设计评估表和学生能力评估量规

• 重塑学习空间：PBL中艺术教室的布置

• PBL本土化落地方式：使用“项目墙”和“软技能评估表”来可视化孩子的成长

• 总结、交流、颁发证书
  

第三天，通过积极高效的小组批评反馈，老师们完善了自己的艺术项目。

在PBL本土落地的过程中，很多老师担心家长在项目进行的过程中理解不了孩子们在干什么，因为作品的完成需要时间，并不能当堂看到效果。为了解决这些问题，Mido老师教会了大家使用“项目墙”和“软技能评估表”来可视化孩子的成长。

展示和演讲能力评估

批判性思维能力评估

经过三天的工作坊中，每位老师都较为完整的设计出了自己的项目，老师们还学会了如何建立驱动性问题、项目流程的设置，知道了如何对项目进行优化以及对学生的“软技能”进行评估，解决了非常多的疑惑，收获了满满的干货~