（一）智慧化教学 “互联网 ”对教与学的重构即实现智慧化教学， 主要体现在智慧教学和智慧学习两个方面。 在智慧教学方面，“互联网 ”的迅速发展使得教学 呈现出多种新的形态。 教学场所从教室到网络， 实现 “翻转课堂”等教学模式；备课方式从个体到合作，借助 互联网建立协同备课机制， 教师可以与其他学校的教 学专家和同行开展网上教研；实验形式从实体到虚拟， 利用虚拟现实/增强现实（VR/AR）等技术，开展虚拟实 验实训，支持学生反复训练操作技能；评价手段从全手 工到大数据， 教师能够利用多种数据分析工具研判教 学环节中的各种数据，及时解决教学问题，反思自身的 教学行为，实现合理与有效的教学决策。 在智慧学习方面，随着“互联网 ”技术和连通主 义、社会建构主义、分布式认知、情景认知等学习理论 的发展，出现了学习设计、学习活动、学习元等学习资 源新形态与新机制，自主学习、协作学习、泛在学习、 探究式学习等多样化的学习方式不断呈现，极大地丰 富了学习者获取知识的途径。 数据挖掘与学习分析 等技术可以对学习者线上线下学习行为数据进行整 理分析、问题诊断和发展预测，协助教师判断其认知 结构和认知能力， 为学生制定个性化的学习方案、推 荐个性化的学习资源和学习路径，从而实现以学生为 中心的个性化学习。 （二）精准化治理 基于互联网的精准化教育治理包括： 实现教育 “管办评分离”、面向师生“一站式”服务和基于数据的 教育决策等三个方面。 利用互联网建立新型“政府—学校—社会”关系。 “管办评分离” 是推进教育治理体系和治理能力现代 化的重点任务之一。 “互联网 ”可以作为推动教育管 办评改革的有效工具：政府借助互联网管理各级各类 学校和办学机构；学校和办学机构通过互联网公开办 学情况和数据；社会基于互联网新媒体等手段对政府 和办学机构进行评价和监督。 借助互联网实现以人为本的“一站式”教育服务。 现阶段，教育行政部门和学校职能部门的管理理念落 后、协同性不足，“信息孤岛”和“信息矛盾”现象并存， 造成师生和家长为办理业务要么被迫在多个职能部 门之间反复奔波、要么重复填表。 引进“互联网 ”理 念，构建“一站式”教育管理与服务平台，利用企业服 务总线 （Enterprise Service Bus，ESB）、数据交换等技 术实现多数事务在一个页面办理。 借助大数据实现科学的教育决策。 变传统的经验决策为“数据分析、模型推演”的决策模式，形成用数 据说话、用数据决策、用数据管理的格局。 在“互联 网 ”时代，多方参与、数据先导、精准管理将成为教育 治理的新形态。 （三）均衡化配置 “互联网 ”支持的均衡化教育资源配置主要体现 在：合理配置区域教育资源、跨区域共享教育资源、众 筹共建优质资源。 区域内经济社会发展的差异导致了传统教育资 源配置的不均衡、不公平。 数字化教育资源不受时空 限制、不受环境制约。 可以利用云计算、宽带网络、移 动互联等新兴技术建立资源共享平台，鼓励区域内的 偏远贫困地区利用优质数字教育资源提升教育质量， 以缓解传统教育资源的不足。 借助互联网平台，可以实现教育资源的跨区域共 享。 通过建立同步课堂、虚拟社区、学科互动等手段， 打破地域限制、实现东西部地区携手、中西部地区联 姻等机制，将中东部地区的优质教育资源向西部地区 输送，提升欠发达地区的教育水平。 利用互联网思维，“众筹”共建优质课程资源。 众 筹课程可以采用“先筹集课程用户，后建设课程资源” 的新模式，充分体现学习者的学习意愿，为优质资源 的开发者提供比较稳定的收入，有利于资源建设的可 持续发展，实现了课程供给流程和机制的再造。 （四）融合化组织 “互联网 ”对教育教学组织的重构主要表现为： 更灵活的师资配置、更多元的办学方式、更开放的教 学管理。 “互联网 ”时代，师资配置形成了多元化格局。 在 课堂内，在线教师主讲、线下教师辅导的“双师制”教 学模式逐渐成为薄弱学校的主要教学组织形式；在课 堂外，学习者个人以售卖个人技能、个人知识、专业经 验等为主的“草根课堂”等新型教育形式不断发展完 善。 “互联网 ”背景下，“人人为师、人人为徒”的平等 教育观念塑造了更加灵活的师资配置方案，将成为改 变教育组织形态的重要驱动力。 以办学主体划分，“互联网 ” 背景下多元化的办 学方式主要表现为：集团化办学，即教育集团借助互 联网等手段对多个学校实行集中统一管理，名校带新 校，扩大优质教育资源，提升办学效益和水平；多方 联动的区域互助办学，是借助互联网平台，打通区域 内各级学校间的联系，聚合成教育共同体，实现区域 内的优势互补、区域间的均衡发展；国际合作办学，利 用互联网的高效连接的特征，促进国内教育机构的国际交流合作，加快我国国际化合作办学的进程。 “互联网 ”背景下，教育管理模式将突破传统的 围墙内学校的限制。 高等教育逐渐推行跨校选课、学 分互认，学习者可以跨专业、跨学院甚至是跨学校进 行课程的学习。 打通基础教育与职业教育、职前教育 与继续教育、 学历教育与非学历教育之间的数据通 道，逐渐建立课程衔接、学分认证的教育“立交桥”。 基 础教育中的“走班制”、职业教育中的“产教融合”、高 等教育的“产学研一体化”等都将成为“互联网 ”时代 教育管理的新型范式。 （五）创新性形态 “互联网 ”背景下的创新性教育形态表现在：虚 实融合的数字学校、泛专业泛层次人才培养。 “互联网 ”时代，学校（教育机构）不再是单纯的 实体学校，而是向虚实融合方向发展。 有围墙的实体 校园仍然会在相对长的时间内继续存在并履行办学 职能；学校建立网络学习空间，部分教与学的活动在 互联网平台上实施；借助云计算、物联传感、人工智能 等新兴技术，将实体校园的设施、设备和场景与数字 空间（虚拟校园）联动，形成虚实融合的数字学校。 “互联网 ”时代，传统的确定专业、确定层次的人 才培养模式将被打破，实施泛专业泛层次的人才培养 模式。 由于学习方式的灵活便捷、学习资源的开放优 质， 允许学生自主选择所学专业或实行跨专业学习、 以技能培养为主的不确定专业学习；由于学分银行等 机制的建立，鼓励学生突破职业教育、高等教育、继续 教育的界限，实行跨学校、跨层次的学习，建立“先学 习课程结算学分、根据学分类型颁发文凭”的机制。 产权及免责声明：本文系转载编辑文章，对文中观点保持中立，对所包含内容的准确性、可靠性或者完整性不提供任何明示或暗示的保证，不对文章观点负责，仅作分享之用。如果分享内容侵犯您的版权或者非授权发布，请及时与我们联系进行审核处理。本文节选自：CNKI，作者：刘革平，余亮，龚朝花，吴海燕。 |
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