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这样做，让孩子5秒内安静下来 □ 本刊记者 茅卫东 摘自《当代教育家》2015年第四期文章《黄绍裘：如果成为高效能教师》 相对于纪律，高效能教师更看重制定有效的课堂教学程序和惯例。两者的区别在于，纪律规范学生的行为，程序告诉学生如何把事情做好；纪律涉及处罚和奖励，而程序则不会。 黄绍裘以开储物柜为例： 开储物柜的锁有一个程序。通常我们向右转两下，然而向左转一下，最后再向右转一下。 任何人都不会因为不按照这个顺序开锁而受到惩罚。只是，不这样做，锁就无法打开。同理，任何人也不会因为按照这个顺序开锁而得到奖励。按照这个顺序开锁的结果只是锁被打开了。如果你希望一生有所成就，所需要做的就是按照规定的程序办事。 规则是不允许违反的。但课堂程序却可以，我们都是在试错中熟练掌握程序的。 课堂上的首要问题不是维持纪律，而是缺乏程序和常规。这些程序包括上课或每天开学的程序、学生寻求帮助的程序、学生递交作业的程序、让全班学生安静的程序、下课程序或放学程序等。这些程序教师必须清楚，更要带领学生反复演练，直至学生熟练掌握它们。这样，学生每天到学校或进教室，就知道自己应该做什么，混乱状态自然不会产生。 学生在期末能否得到更多收获或能否取得好成绩，这与开学第一个星期教师是否建立并有效执行一套课堂程序直接相关。 国内不少教师普遍认为的学生纪律问题，其实很可能只是程序问题。比如，集体活动时学生总是很难静下来。 黄绍裘夫妇曾受邀前往儿媳妇辛迪·黄的班级，参加每年一次的“国际日”（InternationalDay）庆祝活动。活动在一个巨大的教室内举行，共有3个六年级班的学生参加，他们来此庆祝自己完成了对某个国家的学习。学生们都穿上了各国的民族服饰，同时还准备了各国有代表性的信息和食物样品。 3个班的学生，再加上宾客——包括家长、老师、校方管理人员、校董事会成员以及各类朋友——总共约有100人。黄绍裘夫妇边走边看展示，不时和学生聊聊天、尝尝食物， 突然，他们听到学生喊“…3，4，5”。 喊完后，教室里一片寂静，所有学生都面向辛迪·黄老师，接下来是她发言。待老师说完，学生又重新回去做原来的事情。 中国课堂上，美国教师依然喜欢和学生热烈互动 事后，黄绍裘问辛迪，是什么让她在5秒钟内就让100个学生安静了下来。辛迪·黄说：“爸爸，那只不过是您使用的‘三步法’的另一个版本。我使用的是一个‘五步法’程序。因为我教的学生年龄比较小，所以就把程序设计得更细些。” 设计的五个步骤是： 1.眼睛看着发言者 2.安静 3.停止行动 4.放下手中的东西 5.注意听 “这个程序的工作原理是，我先说：‘大家数到5。’然后，他们就在头脑中把五个步骤逐一过一遍。 “之前，我曾和学生们演练过这个步骤，所以每当我说‘大家数到5’时，不出5秒钟他们就能把注意力放在我身上。 “此外，我们3个六年级班的老师使用的是同一个程序。因此，任何一位老师、助理、代课老师、管理人员或学生只要说‘大家数到5’，学生们就会静下来，准备倾听。 “对六年级学生来说，这一程序成了他们一致的课堂文化。” 又如有些班级，下课铃声一响学生就一哄而起涌出教室，根本不在乎教师的反应。对此，美国教师普遍会在开学初就带领学生演练一套下课或每天结束时的结束程序。 下课或每天结束时的结束程序 ◆解释 “同学们，下课时应遵循一种程序。你应当坐在座位上（或站在课桌旁，将座椅推入桌下）直到我宣布下课。铃声不是用来宣布下课的，你不能自己下课。是教师来宣布让全班下课，谢谢你。” 你需要解释下课标准，例如，你想如何清理课桌或学习区，如何放置椅子和设备。演示这一程序。让几名学生（绝不要让一名学生，因为这会导致炫耀或尴尬）演示该程序。表扬每名学生，让学生知道你在验证正确的程序。 ◆演练 开学第一天的下课铃声或放学铃声响起之前，最好警觉一些。应该做好心理准备，万一程序得不到遵守，就得立即纠正。待到学生已经开始鱼贯而出时，再补救可就来不及了。问题也只会变得更复杂更严重，最后的结果可能是，以后学生都自己宣布下课，自己解散自己——他们掌控了你的课堂。 因此，在开学第一天，下课或放学的铃声响起之前，最好先教会学生如何解散的程序，省得事后纠正，引起麻烦。如果有学生一听到铃声就开始起身离开，只要说： “不，不，不行。汤姆，乔尔，安，请回到你们的座位。” 不要斥责，不要吼叫，更不要侮辱学生。也不要说诸如“我说过，下课的时候该怎么做”等毫无意义的话。此时，你要的不是讨论、争论，也不是学生的答复，而是让学生回到自己的座位上。不要急躁，你要用平静且极富权威的口吻告诉已经开始离开的学生返回自己的座位。 ◆强化 每当需要纠正程序时： 1.提醒学生需要遵守的程序。 2.让全体学生体验程序。 提醒：“同学们，我想提醒一下大家下课时需要遵守的程序。我说‘解散’之前，你们应该坐在原位。” 体验：“扫视教室。你们都坐在原位（椅子还不能拉出来）。这是正确的程序，谢谢你们的合作。” 高效能教师让学生去观察、感受并体验每项程序。学生看到其他人仍留在座位上，这让他们体验了正确的程序。 低效能教师仅仅告诉学生做什么，却没有让学生体验应当做什么。这就是为何许多教师想要学生执行程序却屡屡失败的原因。 每天演练程序、强化程序，直到它成为惯例。到第三天或第四天结束时，程序将变为自觉行动。此后，铃响之后几秒钟你只要微笑地说：“见到你们很高兴，明天见，祝你愉快。” 当然，如果教师上课枯燥乏味没有吸引力，不论是靠纪律还是程序都难以维持正常的教学秩序。因此，高效能教师知道如何设计课程来帮助学生进步。 或许，你是一名正束手无策、焦虑不堪的新教师；或许，你已经有了几年的教学经历，可是依然觉得自己没摸到教学的门槛，正处于挣扎彷徨中。 黄绍裘夫妇的建议是： 发现学校里的高效能教师，走进他们的课堂；课下大胆发问，寻求帮助。不管是恳求、借鉴还是“偷师”，总会得到许多有利于自己成长的办法。如果再能加入一个专业组织，积极参加活动，平时注意从书籍、期刊、网络寻找有用的东西，那就有更多渠道得到自我提升的机会。 黄露丝玛丽女士每次去参加会议时，无论会议内容多么枯燥或看似无关，她总是不断寻找其潜在的好处：“在发言者甚至还没有分析和解释其讲课技术时，我已经想好了在我的课堂上应如何做得不同或者更好。” |
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