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青年教师成才的捷径 ——谈谈写作“教后感” 刘向军 一个“老师”和一个“好老师”的差别常是巨大的。有人这样很不客气的向教书多年的老师发问：你是教了二十年的书呢，还是教了一年的书重复了二十遍呢？这尖锐的问题颇有些有志不在年高，有才不在资格老的味道。但事实也是如此，一个年轻老师倘若不有意识地提高自己的教学能力，恐怕到底也只是从一个“小老师”变成了一个“老老师”而已。 一般地说，青年老师起初仗着年轻气盛，尚能凭教学的热情冲刺一阵子，但多半很快就进入教学的“暮年”：天天如此，月月如斯，年年如是。 究其原因，关键在于一般的教师们只满足于按时准点上了一节课，课后甚少反省这一节课的成败得失，而下一节课自然地就是按照上一节课的老样子“复制”下来。这一点，只要看一下不少教师所使用的陈旧的教案本就可知。一般所谓的好老师也不过是在积久的考试经验中知道什么篇目、哪些段落、何种知识点常考，并且手边积累了一些花花绿绿的各式考试复习资料而已。 真正的好老师，他自己很少自称是好老师的，因为他总能看到自己教学中的漏洞，他知道教学艺术是没有止境的，他总在思索着改进每一节课的教学方法，总处在不断地自我反思、自我提高、自我完善的过程之中。写“教后感”就是不断追求教学艺术完善的有效手段。青年教师要想早日成熟，早日成为一个具有较高教学艺术水平的教师，那么写作“教后感”无疑是达此目的的一条捷径。 写“教后感”应注意以下五点。 其一、课时性。青年教师应该给自己的日常工作增加这样一条硬性制度：每节课后都要写“教后感”。要把写“教后感”看作和到时间就要上课一样来重视它，非写不可。只有这样，才不会三天打鱼两天晒网，流于形式。 其二、及时性。“教后感”的写作应该是在课上完之后随即进行，把刚刚结束的课堂上最使你有触动的东西即刻加以总结，否则，时过境迁，必定不能很好地对课堂实况给以总结。 其三、专题性。“教后感”所涉及的是全方位的课堂教学，不同的教学方法，不同的教学任务，不同的教学对象，不同的训练方式，不同的评价办法，不同的教学效果，内容包罗万象，什么都可在“教后感”中加以总结。但是，为了使“教后感”有更强的针对性，可有个阶段性的探索专题：或探索导入艺术，或探索板书艺术，或探索检测艺术，等等。专题“教后感”写得好，很快便是某一方面的教学权威了。 其四、解剖性。即便是青年教师，也会有自己不同课堂上的不同的成功之处。“教后感”固然要总结其成功之处，更重要的是冷静地反省自己的失败之处，否则，自我夸耀，自我满足，就难以有真正的提高。 其五、应用性。凡“教后感”，首先是要服务于教学的，所以，在总结之后必须找到解决问题的方法，并继而在下一节课上得以实施。否则，“教后感”就只能是一种蒙人蒙己的花架子。 其六、长期性。多数人都有这样的毛病：难以把一种有益的探索坚持到底。青年教师面对教学艺术的殿堂，都要有自己是一个小学生的自我激励感，永远不要满足，也不能满足。从这一点上讲，写“教后感”不仅仅是青年教师的事，即便变成了中年、老年教师，也应该将写作“教后感”坚持下去。 “教后感”，教后即感，感后即用，用后再感，循环往复，以至无穷。诚能如此，庶几乎可为“好老师”矣！ 青年教师们，写作“教后感”，请从今日始！ （写于1995年10月4日。2019.12.28） |
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