2019年11月，我有幸参加了第三届全国小学名班主任人文素养高峰论坛，听到的第一场讲座，就是郑立平老师《用文化点亮班级，以思想创造幸福》的讲座，受益匪浅。
讲座伊始，郑立平老师问了这样一个问题：“在座的各位老师，喜欢班主任工作的请举手。”现场举手的老师寥寥无几。见此情形，郑立平老师笑了：“为什么大家都不喜欢班主任工作呢？学生，真的是班主任工作不好干的根源吗？”这个问题引发了我很多的思考，当我们说学生难管，换一个角度想，学生又需要我们做什么呢？当我们打着“为你好”的旗号来管学生的时候，我们是否侵犯了其权利？归根结底就是一句话：学生到底需要我们来做些什么？当明白学生到底需要什么、想要什么的时候，班主任工作就会变得有目标、有组织、有计划，班级的建设是一个系统的工程，那么这个大工程，要从哪里开始着手呢？
于漪老师说：“不能办没有灵魂的教育。”这也就是强调了文化的重要性，我们用文化来经营班级，可以使教育目的易于达成；同时，建构于文化的基础之上的班级，可以成为学生的情感归属，班级真正成为学生的班级。文化治班，借助于智者的思维和书籍的价值，能够达到一种春风化雨、润物无声的作用，让班级管理不再局限于老师的强制性要求，更多的是依靠学生自主来驱动。我们常说，班级管理的实质是培育和发展，但是实际上并没有真正落实，通常都是教师提出具体的要求，学生按部就班来做，这其中没有渗透学生的意志，更无法激发出学生爱班、自治的欲望。郑立平老师在讲座上说的一句话令我记忆犹新：“教育的最高形态是自我教育。”这是教育的一种自然形态，在这种形态中，班主任不是看班带班，而是作为一个陪伴者带领学生在属于他们自己的舞台上绽放光彩，“唤醒”孩子，“影响”孩子，“引燃”孩子。有意义的班级名称、一句嘹亮的班级口号、一同观看的优秀书籍和电影，这是班级凝聚力形成过程的见证，它们都可以成为班级的图腾和象征。班级管理是具有增值性和生成性的，班主任工作或许不会在当时就出现点石成金的效果，但在时间的流逝中，会慢慢焕发出独特的光彩。在陪伴学生们走过这一段生命历程的时候，在丰富学生们每天的学习生活的时候，教师正是作为分享者、陪伴者、引导者，与学生一同成长的。
班级管理是互构的，是共美的，是一个生命和一群生命的对话。正如郑立平老师所说：“教育就是一个有追求的成人领着一群孩子好好过日子。”
山东师范大学 19小教 吴晓晗
