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智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体。 本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中、艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。 ——赞可夫 巡课的时候，如果看到一个班级的学生无精打采、死气沉沉的，看看上这堂课老师也必定没有半点激情。相反，如果看到一个班级的学生兴致勃勃、目不转睛地被老师引领着探索未知的世界，他们的老师也一定是充满着生机和活力，情绪饱满、激情四射。 激情是一种强烈的情感，它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色地表现自我。拥有激情，会让人自信、能力更强，它是成功的催化剂。 美国学者皮尔曾说：“你的激情将会感染、激励和吸引他人。他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意伴随你前行。”如果班主任对教育学充满激情和渴望，那么学生就会对你所教的课程和所说的教育感兴趣，就会自觉自愿地听从你的教导，并把激励化为鞭策进步的力量，努力成为优秀的人才。 正如《亮剑》中李云龙描述的那样，兵熊熊一个将熊熊一窝，一个班主任充满了激情，他的班级就充满了激情，一个教师充满了激情，他的课堂就充满了激情。 有激情的老师什么样的？赞可夫说：“在给学生上课的过程中，教师的全神贯注是很重要的，教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师与学生之间的精神交流。”所以，当教师站在课堂上的时候，应该是满怀激情的，用教师的激情感染学生的学习情绪，点燃学生心中的求知欲望。让学生每天怀着期待、快乐的心态等待老师走上讲台。 激情是一种稍纵即逝的状态，激情的短暂性和工作的反复持久性是矛盾的，要始终在需要的时候保持良好的最佳状态，必须学会处理好激情的培养创造和维持之间的关系。激情，不能无节制的消耗，否则总有一天会变得麻木甚至枯竭。作为班主任，肯定深有体会，感触颇多，思考和研究这个问题，对班主任和教育都是关系重大的。 思考这个问题，其实源于我听过不少班主任跟我诉苦，“干了这么多年了，真的干够了”“年年干着一样的活儿，太没意思了”。我也见过不少的班主任，日复一日、年复一年的干着重复的工作，看不到一丝波澜，感觉不到半点的激情，充满着满满的职业倦怠。 今年是我教学的第十三个年头，按理说，十三年了，我似乎也可以倦怠一下了，然而我还真没有，不仅没有，我觉得我似乎越来越有激情了，呵呵。细想来，自己也想探究一下原因，或许对后来人有些帮助也未可知。 激情，不是无缘无故产生的，根源于兴趣、深沉真挚的爱、强烈的责任感和好胜心，这是激情永不枯竭的源泉。人的第一兴趣是天生的，第二兴趣是可以培养的。说自己是个天生爱学生的人，似乎有点假，如果说跟学生在一起的时间长了，会发现他们的可爱之处，慢慢地便会产生感情，则是实情。像我，原本没想当老师，然而有了自己的学生以后，便再心无旁骛了。虽然有时也会被学生气得七窍生烟，虽然不能像父母生儿女气的时候安慰自己：“亲生的，亲生的，随我，随我……”有时咱也会安慰自己：“当年咱也这么气老师来，报应，报应……”孩子毕竟是孩子，什么都好了，还要老师教吗？ 有自尊心的人，尤其是像我这种有强烈自尊心的人，在强大的竞争力和舆论压力面前，责任心和好胜心总会被激起。我的性子是属于典型的遇强则强，绝不轻易服输。记得在一中的时候曾经跟别的班主任暗暗较劲，早晨你六点到，我就五点五十，你五点五十，我就五点半，现在想想也挺有意思。这种天生不认输的性格，确实从某种程度上帮了我不少。我总感觉，当老师，不管面对什么样的学生，要传授什么样的教学内容，一定要有责任心，爱学生，爱这份职业，不能输给别人，要有争强好胜的心。哪怕没有对手，也要给自己设立一个假想敌。 记得几年前，无意中看一本书，扉页上有作者的介绍，我发现他跟我的岁数差不多，但是成绩密密麻麻的一堆，我觉得大受刺激，感觉跟人家比起来，我真的差不多是一条咸鱼了。当时我就去复印了这个人的资料，贴在我背后的墙上，以做警示。 写到这里，有时觉得自己是个矛盾体。我虽然好胜，却又淡泊名利，有些别人很看重的东西，我却偏偏不愿意刻意去争夺。一直以来，除了专心教育学生，我很少去关注自己能不能评个什么先进或是优秀教师，每年最后的综合考核，我从来都是连看都不看，直接签字，多少名，我并不关心。然而对于学生的成绩，却是我一直最关心的。中国古代哲学里，佛家和儒家对我的影响最大，佛家的清净洒脱、儒家的积极入世，在我身上融合在了一起。 言归正传，如果说激情是火花，那么激情的培养就是物质上的可燃物的积累和准备，情感积累到一定程度，就会像火山爆发一样，通过不同的方式把能量释放出来。创造激情，需要不断出点子，感受快乐，通过快乐的刺激酝酿激情，表现激情。 当然，我觉得还有一点最重要，那就是，一个人，应该有一点幽默感。当老师的，如果连点幽默感都没有，我觉得真是太悲哀了，自己悲哀，学生更悲哀。我一直觉得我是一个快乐的人，我也愿意为别人制造快乐。平时我到哪个学科组，哪个学科组肯定是一片欢声笑语，因为我愿意笑，也愿意逗大家一起笑。正如我的课堂，我是快乐的，我也希望我的学生是快乐的。我相信，只要你给别人带来快乐，那么，你也会收到快乐的反馈的。其实我们身边并不缺少快乐，而是缺少发现和感受。 有人曾经问我，你十几年了，一直用同一套教材，有的文章你都讲了好几遍了，你不烦吗？我说不烦，因为学生不一样啊，再说了，你可以换着花样教嘛！比如有一年我讲《劝学》那一课，我连书都没拿，空着这只手去了教室，我背一句讲一句，丝毫没有遗漏一个知识点，在学生惊愕又敬佩的眼神里上完了一节课，虽然他们并不知道，在此之前我下了多大的功夫，至今想来都觉得挺得意。再比如，我曾经拿出二十分钟来专门记一个新班级的学生名字，我现在依然觉得，当时我调动了我所有的脑细胞，最终在下课的时候，我叫出了每一个学生的名字，学生至今觉得我能在二十分钟里记住六十多个人的名字，简直是就是神一般的存在。 激情的维持，就像维持土壤中的生命，需要不断地施肥、除草、杀虫、补充阳光和水分等。设置障碍、寻求刺激、制造新鲜感是激情得以维持的好配方。要设法保持对教育的新鲜感，不能墨守成规，老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教育方法，使自己处在一种不断探索的过程中，永不满足于现状，要做到更好，每天都是新的尝试，新的开始、新的感受。 正如赞可夫所说，教育激情是教师个人知、情、意三方面整体的体现。唯有真情、真意才能让学生动心、入神。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵；有了班主任的激情教育，才会有学生的接收热情，才会有课堂上师生双方的如痴如醉、物我两忘的教育教学气氛。  。 。 |
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