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混合式教学改革没有统一的模式，但是有一致的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。 最近各高校都在筹备新一轮一流课程申报，很多老师也都在积极准备各项材料。我们看到不少说课PPT都对教学设计进行了重点介绍，其中就有基于课堂的教学模型，其实说来说去理论是一样的，只是针对不一样的课程和课堂，甚至每个老师在使用的时候却是千般变化很是精彩。但是在进行PPT可视化设计的时候，很多人都停留在讲的层面，没有进行图形化的展示，因此我根据网上的一些资料，也结合了自己的一点理解，和各位分享一些教学模型的框架图。 不一定正确，仅供格式参考，可以根据样式再加工，从而形成自己的教学模型图。 LBL LBL是传统讲授式教学形式，也是大家最为熟知的以教师讲授、学生听讲为主的教学形式，这种课堂一般认为是以教师为中心的课堂形式，也是各类新式教学方式变革的基础，以期望获得更好的教学效果。 BOPPPS 这种教学方式也被称之为凤头-猪肚-豹尾的课堂展开形式。其实我的理解很简单，很多传统课堂都是按照这样的流程来展开的，只是进行总结和抽象后形成了指导理论，就像从实践中获得理论，再用理论去指导实践。 这种思路不仅仅可以用于教学，写文章也是遵循这样的思路。有导入，有教学目标，有教学的参与和评价，从而把教学流程充实起来。我们在说课介绍时，不必要过分强调这种形式，而是针对这样的框架，具体如何展开里面具体的环节的，否则会让人觉得太过于空泛而缺乏实践支撑。 PBL PBL教学法以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教学方法。它强调主动学习，让学生以小组合作的形式共同解决学习过程中发现问题，进而学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们自主学习和终身学习能力的发展。 CBL CBL是PBL教学法发展而来，是以临床案例为基础，设计与之相关的问题，引导并启发学生围绕问题展开讨论的一种小组讨论式教学法。 由于教学中案例真实，素材丰富，更易于学生身临其境地认真对待、分析和解决问题。学生通过这种参与式、启发式、讨论式的教学方法，培养分析问题、解决问题的协作精神和终身学习理念。 RBL，这种教学法有说是基于资源也有基于研究的，虽然简称一致，但是核心理念有所不同。 RBL(Resource based- learning)是学习者通过接触各种资源或者运用它们开展实践活动，在教师的指导下完成学习目标的过程。其实强调的是资源在教学中的重要作用，好的资源，甚至是整合的资源，合理利用，可以比单纯的讲授效果好。比如我之前比较喜欢举例子的一个视频，是关于讲AK47自动步枪工作原理的。可以从各种原理图上进行讲解，但是如果能够找到一个3D的高清视频，进行拆解动画讲解，效果要好很多。 另一种RBL教学法，称作以研究为基础的学习（research-based learning，RBL）是一种开放的教学模式，此种教学模式可以把教学和科研很好地结合起来。通过研究问题的设计和具体实验操作，让学生充分体验实验性科学研究中的客观性和叙述性，在锻炼动手实践能力的同时，也锻炼了学生在实验操作中解决问题的能力；同时在RBL 学习过程中，还离不开小组成员间的相互协作和分工，培养团队精神，提高合作能力。 TBL，也有两种叫法，一个是任务型驱动，一个是团队协作型教学法。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。我的理解是，就像打游戏闯关一样，会刺激学生内在动力，如果再结合一定的激励措施，可以有效提升教学效果。 另一个比较流行的TBL，就是团队协作型教学法，是2002年由美国Oklahome大学的Larry K Michaelsen等教授正式提出，2009年在国内首先被中山大学王庭槐教授等团队所使用，是以团队为基础的教学方法，因其具有提高学生解决问题的能力和缜密的推理能力，能即时的应用课程的概念和知识，解决实际的问题，尤其对能力稍弱的学生有较强的促进作用。 /资料来源：https://www.meipian.cn/1bpk32vp |
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