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对于有读写困难的学生来说，写出数学题目的解题步骤可能会有很大的挑战，因为要做到这一点，需要大量的语言工作记忆、单词检索、执行功能和写作，所有这些都会让他们的工作记忆超负荷工作。与许多其它课程一样，数学也是要求学生必须符合课程的要求，否则就会被扣分，课程的设计并不是为了满足学生的需求，而是要求学生符合规则。例如，有老师在《大西洋》杂志上分享了一位三年级老师对学生作业的批改，在回答一个 “用重复加法来展开5×3 ”的问题时，学生写的是5+5+5，而不是标准答案3+3+3+3+3。接下来一题的数组也标错了，因为老师想看到的是4行6而不是6行4。
这种做法的最大害处是在教导学生，用不同的方法得出正确答案是错误的。这种做法不鼓励数学解题的灵活性，但是，解题的灵活性应该正是数学教学的一个目标。对于读写困难的学生来说，尽可能地使用发挥他们优势的方法进行数学教学尤为重要。如果口头表达的工作记忆和基本数学公式的死记硬背是弱项的话，那么让学生画图、或使用教具、或看视频和动画来学习数学的方法将是非常有用的。如果他们的数学理解和推理能力也在进步的话，使用计算器也是有帮助的。教读写困难学生的数学老师应该意识到，许多人在字母和数字书写的自动性（下意识）上有困难。因此，任何形式的书写（包括写下解题步骤）都会使工作记忆超负荷，导致读困学生迷失在问题中。对于有读写困难、计算困难或注意力缺失症的学生，老师不应看重学生在计算过程中的错误，而应主要关注结果或答案是否正确。对许多读写困难的学生而言，明白为什么这样解题的原因至关重要。通过用实物和实际操作来学习数学原理，将能帮助学生更好地理解数学问题，而不要去使用冗长的书面解释。对许多有读写困难的学生来说，写作能力要到小学高年级或中学阶段才能真正 “有感觉”。许多有读写困难的学生都是空间和或视觉方面的能力优于语言方面的能力。他们对数字之间关系的洞察力可能在没有语言和没有干预步骤的情况下突然出现，如果学生得出了正确的答案，但却难以将步骤和解释用语言表达出来，老师应尝试从学生给出的答案或解释着手去帮助学生写下解题过程，而不是让学生被有限的工作记忆容量打败。给学生更多的练习和帮助后，随着时间的推移，学生会明白如何解释解题过程和步骤的。参考文献： https://www./ https://www./education/archive/2015/11/math-showing-work/414924/
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